尊敬的各位領導！各位同仁！

　　我是來自基層的鄉村教育人。抓師德師風，我們一直沒有松懈，因為立德樹人，師德師風是根本保障。可以說，一方教育興盛，短期靠干勁激情，中期靠精細管理，長期靠師德師風。

　　因此，學校擁有一群師德高尚的老師，就是擁有了一座金礦，使學校熠熠生輝，學生閃閃發光。鄉村教育振興，高質量教育發展，關鍵在于教師，而教師之本，核心在于師德。個人認為，抓師德師風，有三個關鍵詞很重要。

一、定位。
　　一個人，如果定位不清，一輩子辛辛苦苦，也很難活出自己的精彩。因此，我們根據教師年齡結構，對全鎮201名小學及幼兒教師，進行定位分析，區別引領。

　　1、學習型教師。主要是30歲以下教師。這一類教師年輕氣盛，充滿朝氣，但熱情有余，理性不足。我們對這個群體教師的定位，是處理好自己與工作的關系，盡快適應教師職業的規范與要求。對此，我們主要通過”愿景激勵、過程督導、重點面談、成長分享、價值觀考核”五步引導法，圍繞“我是什么，我追求什么，我堅持什么，我放棄什么”四個問題，進一步增強年輕教師對職業崗位的理性認識，提升師德修養。

　　2、成長型教師。主要是30至40歲的教師。這一類教師工作嫻熟，善于鉆研。雖然對工作的敬畏感有所增強，但對學生的仁愛之心卻逐漸淡漠。我們對這個群體的定位，是處理好自己與學生的關系，形成平等、和諧、尊重、互愛的師生關系。對此，我們實施“師生關系評定考核”，每學年對這個群體的教師全員考核，評定師生關系等級，促進教師發自內心的關愛學生。

　　3、經驗型教師。主要是40至50歲的教師。這一類教師有經驗積累，成熟穩重。但也存在固步自封，不善合作的問題。我們對這個群體的定位，是處理好自己與同事的關系，樹立團隊理念與利他思想。對此，我們實施金牌領航機制，倡導在成就同伴中發展自己的師德理念，評選金牌教師，以帶動同學科教師的進步作為最高榮譽，從而打開教書育人的視野、胸懷、格局，做深受學生愛戴、老師贊許的“大先生”。

　　4、精神型教師。主要是50歲以上教師。這一類教師長期堅守，具有精神影響力。但也存在因循守舊，不思進取的問題。我們對這個群體教師的定位，是處理好自己與心態的關系，修養身心，保持教育的陽光、積極、奮進之氣。對此，我們開展老教師微講堂、老教師微電影、老教師教育故事展播等活動，樹立師德先進人物，使老教師所獨具的人格魅力作為一種傳統向后延續。