一、明確“縮寫”的意義
1、師：同學(xué)們，以往我們寫作文往往要求細(xì)致、具體，但生活中，很多時候需要我們長話短說，言簡意賅！你知道哪些情況下需要長話短說、言簡意賅嗎？（如：遇到緊急情況向上級或向有關(guān)單位匯報時；向別人推薦一本書時；……）
2、師：的確，敘述具體是一種表達(dá)能力，長話短說也是一種必需的交際能力，這節(jié)習(xí)作課，我們就通過“縮寫”來學(xué)習(xí)長話短說的方法，鍛煉我們這種表達(dá)交際的能力。
［設(shè)計理念］
把問題拋給學(xué)生，喚醒了學(xué)生的生活體驗，激發(fā)了學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生深切地體會到長話短說、言簡意賅是生活中必需的事情，也是我們生活交際的一種必須的能力，從而，引發(fā)學(xué)生對這次習(xí)作的積極的心理體驗。
二、“長話短說”縮句練習(xí)
師：在學(xué)習(xí)“縮文”之前，我們先做一個“縮句”的練習(xí)，句子會縮了，段和篇的縮寫也就不難了。
1、課件出示第一組縮句練習(xí)：削枝存干，具體描寫概括式。
l年輕的女教師一本正經(jīng)板著面孔講人的起源，講人的發(fā)育和進(jìn)化。（縮后：女教師講人的起源，講人的發(fā)育和進(jìn)化。）
l我的臉由于困窘和羞愧一下子漲得通紅。（縮后：我的臉漲得通紅。）
l有一次我想起了自己的發(fā)現(xiàn)，情不自禁地笑出了聲音。（縮后：我笑出了聲音。）
［學(xué)習(xí)方式：學(xué)生獨(dú)立思考，教師適時引導(dǎo)，這類句子的縮寫方法就是削枝存干，即：去掉具體描寫的部分，留下主要內(nèi)容。］
2、課件出示第二組縮句練習(xí)：人物語言概括式。
l一聲不吭的瑞恩突然說：“那我來攢錢買鉆井機(jī)吧。”他的聲音很小，但很堅定，“我想讓非洲的每一個人都能喝上潔凈的水。”（縮后：瑞恩說他要攢錢買鉆井機(jī)，讓非洲的每一個人都能喝上潔凈的水）
l晏子嚴(yán)肅地回答：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”（縮后：晏子回答齊王說他們齊國的人很多。）
［學(xué)習(xí)方式：學(xué)生獨(dú)立思考，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：把人物語言概括化，就可達(dá)到言簡意賅的目的。］
［設(shè)計理念］
段、篇的縮寫，其實就是段、篇中句子的縮寫，這一環(huán)節(jié)，將縮寫的幾種類型先以句子的形式進(jìn)行訓(xùn)練，為縮段、縮文奠定了基礎(chǔ)，降低了縮文的難度。
三、習(xí)得縮寫方法
1、讀例文，發(fā)現(xiàn)縮寫方法。
師：用心讀一讀例文，將例文與原文對比，你發(fā)現(xiàn)什么內(nèi)容沒變，什么地方變了，怎么變的？
縮寫特點(diǎn)：
不變的是：主要內(nèi)容沒變；文章敘述順序沒變；人稱沒變。
發(fā)生變化的是：①人物對話概括化了。（如課文中“武松喝酒”的部分整段的人物對話，例文縮寫時，只用一句話概括了事，這樣既不影響情節(jié)，又使語句“簡練”。）；②具體描寫的地方概括化了。（原文對“武松打虎”這一重要情節(jié)進(jìn)行了細(xì)膩的描寫，如武松的動作描寫，老虎的撲剪動作，縮寫時，削枝存干去掉了細(xì)膩描寫的地方，只做了概括性敘述，語言簡潔明了。）③刪減了次要內(nèi)容。（刪減了次要事件，如“武松喝酒以及店家勸酒”部分僅用一句話交待而過。刪減了說明、交待等內(nèi)容。如，武松酒后上景陽岡時的心理活動描寫全部刪去了。）
［學(xué)習(xí)方式：自讀例文發(fā)現(xiàn)，同桌討論補(bǔ)充，老師巡視相機(jī)指導(dǎo)，集體交流。］
2、讀“習(xí)作提示”，整理縮寫方法。
師：剛才我們自己通過原文與例文的對比，發(fā)現(xiàn)了一些縮寫的方法，現(xiàn)在，再讀一讀習(xí)作提示，你能整理出一套比較完整、準(zhǔn)確的縮寫的方法嗎？
縮寫方法：
縮寫前：多讀原文，抓住重點(diǎn)。
縮寫時：合理取舍（刪減次要內(nèi)容）；簡練語言（人物對話概括化；具體描寫的地方概括化。）連綴成文（對需要保留的內(nèi)容，不要照搬原文，而要適當(dāng)改寫，連綴成文，使語句連貫通順。）
縮寫后：對照原文，精心修改。（看縮后是否保留了主要內(nèi)容；意思是否比較準(zhǔn)確、完整，語句是否通順連貫。）
［學(xué)習(xí)方式：自讀習(xí)作提示，結(jié)合自己的發(fā)現(xiàn)整理縮寫方法，同桌互通有無，集體交流。］
［設(shè)計理念］
先讀例文自主發(fā)現(xiàn)縮寫方法，后讀“習(xí)作提示”整理縮寫方法，給足了學(xué)生思維發(fā)展的空間，突破了“提示”帶給學(xué)生的思維的局限。
四、嘗試縮寫
共同縮寫《將相和》“負(fù)荊請罪”一段。
1、讀“負(fù)荊請罪”一段，思考：主要內(nèi)容是什么，哪些應(yīng)該保留，哪些完全可以刪去？口頭交流。
2、對保留的內(nèi)容進(jìn)行縮寫。教師巡視相機(jī)輔導(dǎo)。
3、評議縮寫的文章（以縮寫不當(dāng)?shù)目s文為例，引導(dǎo)大家正確縮寫。）
4、評議后修改縮寫的段落。
5、交流（選擇縮寫得較好的交流，拋磚引玉。）
選擇縮寫“完璧歸趙”、“澠池之會”片段。
1、自由選擇喜歡的片段縮寫
2、同桌互評，教師參與交流，針對性地指導(dǎo)。
3、集體交流（選擇普遍存在的問題交流引以為戒；選擇縮寫得精彩的進(jìn)行交流，習(xí)得方法。）
［設(shè)計理念］
共同縮寫有利于方法的集中指導(dǎo)，選擇縮寫則激發(fā)了學(xué)生的動筆興趣，同時，將整篇文章分為幾個部分縮寫，有利于于學(xué)生在有限的時間內(nèi)進(jìn)行有效的縮寫實踐。這樣，化整為零、扶放結(jié)合，學(xué)生的興趣和能力都得到了關(guān)注，課堂教學(xué)自然是高效的。
五、組合縮寫片段，連綴成文
將“《負(fù)荊請罪》《完璧歸趙》《澠池之會》”縮寫片段連綴成完整的《將相和》。
（分別請三位縮寫精彩的同學(xué)上臺按照文章敘述順序讀三個縮寫片段，組成《將相和》的全文縮寫，留一個完整的整體印象。）
六、教學(xué)反思
本節(jié)課曾3次作為研討課例在陽泉市縣區(qū)的交流研討會上進(jìn)行展示，每次研討后都會集眾人智慧有所改進(jìn)、完善。幾次實踐后，教者覺得以下幾個環(huán)節(jié)理念先進(jìn)、設(shè)計巧妙，效果較好，值得與大家商榷交流。
1、凸顯自主、探究的學(xué)習(xí)方式。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。”本節(jié)課，教者引導(dǎo)學(xué)生在縮句的實踐練習(xí)中，例文的自讀自悟中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、整理縮寫的方法，學(xué)生學(xué)得積極、主動，是一種值得推廣的學(xué)習(xí)方式。
2、縮句練習(xí)：了解學(xué)情，降低難度。
段、篇的縮寫，其實就是段、篇中句子的縮寫，這一環(huán)節(jié)，教者將縮寫的幾種類型先以句子的形式進(jìn)行訓(xùn)練，為縮段、縮文奠定了基礎(chǔ)，降低了縮文的難度。在幾次研討展示中都取得了較好的效果。
同時，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計還為教者提供了了解學(xué)情的機(jī)會，教者根據(jù)學(xué)生縮句練習(xí)的情況，靈活調(diào)整訓(xùn)練的強(qiáng)度，也都取得了較好的教學(xué)效果。
3、選擇縮寫：激發(fā)興趣，高效實踐。
40分鐘的時間是有限的，縮寫一篇較長的文章，對于初學(xué)縮寫的學(xué)生來說顯然也是不現(xiàn)實的，因此，教者設(shè)計了選擇喜歡的片段來縮寫的環(huán)節(jié)，實踐表明，這個環(huán)節(jié)，不僅激發(fā)了學(xué)生的練筆興趣，同時，將整篇文章分為幾個部分縮寫，有利于于學(xué)生在有限的時間內(nèi)進(jìn)行有效的縮寫實踐。這樣，化整為零、學(xué)生的興趣和能力都得到了關(guān)注，課堂教學(xué)自然是高效的。
此外，在幾次研討展示后，與會教師提出了以下建議，教者認(rèn)為不無道理，值得去實踐研究，同樣拿來與大家商榷。
1。如果在開頭創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生深入體會縮寫的重要性是否更好？
2。學(xué)習(xí)過程中如果能適時展開小組討論，學(xué)生學(xué)得是否會更積極、主動，效果會更好？