一、講評課，首先要對講評的內容有總體的認識，有概括性的描述。

上課伊始，教師要對講評的內容進行總結、概括。例如，講評試卷，教師應對考試成績、優秀人數、試卷普遍失分的原因、出錯較多的題目是哪幾道，進行概括性的講解。再如，講評作文課，教師應對優秀、良好、合格的不同人數做一說明；優秀的習作有什么特點，合格的或者不合格的作文存在什么樣的普遍問題。

一是讓學生明確自己的成績在班級中處于怎樣的位置或者說什么樣的情況，讓學生趕有目標、學有方向。二是讓學生知道試卷中哪些問題是個人出現的錯誤，哪些問題是大家普遍出錯的，便于抓住學習的重點。

二、講評課，要突出重點，講清錯因。

一張試卷，十幾道題。在講評課中，不可能面面俱到。作為教師，講評課上，對講評的內容要有所取舍。針對集中出現的問題，要著重講，對于個別學生出現的問題，應該學會放手，讓學生自主解決。

例如，對于四五年級的學生來說，字詞的掌握不再是學習的困難點了，因為大多數學生已經掌握了一定的識字方法，在試卷中的字詞部分，失分的學生只占少數，教師可以集中講解學生普遍出錯的字詞，分析原因，引導找出好的識字方法進行記憶，不必所有的字詞平均用力，而浪費了時間。

而對于試卷中，改寫句子，例如“陳述句改寫為反問句”，這是學生普遍失分的地方，而且一個句子兩分，失分比重是比較多的。那么，我們就應該著重講解。對照改寫的方法，講解錯誤出現在哪里？如何糾正。

再如，語文試卷中，失分比重最多的還出現在“閱讀”題目中，對于學生難以理解的問題，我們還應該多下力氣、多花時間去講解。

另外，在找準學生集中錯誤的題目后，教師講解的過程中，要做到幾個講清。

一要講清典型錯例的錯點，錯在哪里？二要講清錯因，明確為什么錯了？三要講清學習方法，即如何糾錯，講題目改正。

例如：講評“加標點”題目。

題目為：

1、他興奮地喊道 我是少先隊員了

2、我們保證完成任務 我們班的同學肯定地說

3、寶貝兒 你真是好孩子 媽媽看了看我高興的說 你下午就找老師說出真相吧

這三道題，出題的人旨在讓學生弄清楚，在與人談話的后，我們要靈活掌握不同的寫作方法，掌握標點符號的正確使用。

這三道題中，第1小題和第2小題是出錯率非常少的，可以簡單點名個別同學的錯誤，指明如何改正即可。而第3小題，提示語在中間，人物的話語沒有講完，因此，在說字后面一定要用“逗號”，這是學生集中出錯的點，應該著重講解為什么錯，怎么改。

三、講評課，要注重講練結合，及時鞏固提高。

作為講評課，我們不僅僅要找準學生出錯的知識點，講清錯因，更應該加強訓練，做到講練結合，及時鞏固所學知識，提高學習能力。

例如，講評完“加標點的題目、改寫句子”的題目，我們可以適時再補充幾個句子進行鞏固性練習。

有的老師會說，我沒有來得及準備題目，沒有打印在紙上，沒有寫在小黑板上等。其實，練習的形式，不一定非得是書面的，也可以是口頭的訓練。

教師可以口頭說幾個句子，讓學生認真聽，聽后再作答。這不僅僅訓練了學生對句子的改寫或者加標點的能力，更訓練了他的聽力呀。

四、講評課，要關注全體學生。

一節好的講評課，是師生互動的課，是講練結合的課。當然，更是全體學生熱情參與的課。如果，大多數學生或者一部分學生沒有認真聽，而老師沒有關注到，這樣的課也不能算是好課。

教師要面向全體學生，眼睛里要有學生，要看得到學生聽課的狀態，要關注到沒有聽課的學生在做什么，要發揮教師的主導、學生的互助作用，積極地引導學生參與到學習中來。

忽略了學生的學習，不注重學習習慣、學習方法和學習能力的提高的課，怎能算是好課？

五、建議：講評課后，應讓學生談談自己的認識。

高年級的學生，對待人和物已經有了一定的認識水平。每次考試過后，或者每次活動過后，我們都可以適時引導學生談一談自己對成績、對自己的文章或者對某件事的認識。

長時間的這種訓練，不僅能夠提高學生的學習成績，提高學生的自我管理能力，同時也能幫助學生正確認識自己、認識社會、認識世界，形成良好健全的人格。