第一、從聽好課入手,記好聽課時(shí)的第一手材料

　　通常我們聽課做記錄有兩種形式:一種是實(shí)錄型,這種形式如同錄音機(jī)一樣,如實(shí)的記錄課堂教學(xué)的全過程,仿效的用意之多,這種記錄方式一般不可取。因?yàn)槁犝哂浀枚唷⑾氲镁蜕?另一種是選擇型,選擇某一側(cè)面或某些問題,而選擇記錄內(nèi)容的依據(jù)是根據(jù)聽課者的需要,如主講人的優(yōu)勢所在、課堂的特色、存在的問題等。

　　第二、從記錄的材料中,思考評課時(shí)應(yīng)點(diǎn)評的內(nèi)容

　　任何一種課,評者都應(yīng)從教的角度去看待教者的優(yōu)勢、特色、風(fēng)格、需改進(jìn)的地方、需商討的問題。更應(yīng)從學(xué)的角度去看待主體發(fā)揮程度、學(xué)的效果和學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)情況、學(xué)生思維的活躍性、學(xué)生活動的創(chuàng)造性等。

　　第三、傾聽授課教師的自評,做出對點(diǎn)評內(nèi)容的取舍

　　授課教師有剛參加工作不久的新教師,也有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師,有新秀、有骨干,也有能手、名師,有活躍型、也有內(nèi)向型,有嚴(yán)肅型、也有可親型,形形色色,各有差異。作為評課者為了達(dá)到評課的目的,一定要學(xué)會察言觀色、學(xué)會傾聽其自評,從而做出判斷,做出點(diǎn)評內(nèi)容的取舍。切不可一意孤行。因?yàn)槿魏稳说狞c(diǎn)評都是“仁者見仁、智者見智”,本來評無定法,評課也無法用條條框框的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確量化。只有評課者與教者達(dá)成一致,點(diǎn)評內(nèi)容才落到了實(shí)處。

　　第四、思考以什么方式加以點(diǎn)評,實(shí)現(xiàn)點(diǎn)評的目的

　　實(shí)事求是的講,我們分析授課教師的心理也好,傾聽教師本人的自評也好,其目的不是為了迎合教師,而是或激勵(lì)、或督促、或幫助,所以了解點(diǎn)評的形式很重要。目前而言,就點(diǎn)評有以下幾種形式:

　　1、先說優(yōu)點(diǎn)或是值得學(xué)習(xí)的地方,再提出研討的問題。這種形式比較多見,大都是有這種傳統(tǒng)的心理,良好的開端是點(diǎn)評成功的一半。

　　2、先談需研討商榷的問題,再把優(yōu)點(diǎn)加以點(diǎn)評。這種點(diǎn)評開門見山、有針對性,一定要注意指出問題的數(shù)量不要太多,抓住主要矛盾即可。

　　3、在每一條“優(yōu)點(diǎn)”中,再重新加以設(shè)計(jì),提出改進(jìn)方向,以求更好。這種評課方式給聽者造成思路并不很清,需要有一定的語言組織能力。

　　4、評者只談體會,不直接談優(yōu)點(diǎn)和不足,而是通過富有哲理的體會,給授課者留下思考、留下啟迪。或激勵(lì)贊揚(yáng)、或蘊(yùn)含希望。這種點(diǎn)評層次較高,需要具有一定的教學(xué)理論功底,需因人而異。

　　第五、加強(qiáng)學(xué)習(xí),勤于思考,使點(diǎn)評別有一番風(fēng)味

　　要想真正評好課,必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、演講與口才,學(xué)習(xí)課的模式,掌握學(xué)科特點(diǎn),熟悉各種課型,并在實(shí)踐中學(xué)會推敲點(diǎn)評的語言,這樣才能給優(yōu)秀者錦上添花,給不足者雪中送炭,使點(diǎn)評別有一番風(fēng)味。