第一、從聽好課入手,記好聽課時的第一手材料

　　通常我們聽課做記錄有兩種形式:一種是實錄型,這種形式如同錄音機一樣,如實的記錄課堂教學的全過程,仿效的用意之多,這種記錄方式一般不可取。因為聽者記得多、想得就少;另一種是選擇型,選擇某一側面或某些問題,而選擇記錄內容的依據(jù)是根據(jù)聽課者的需要,如主講人的優(yōu)勢所在、課堂的特色、存在的問題等。

　　第二、從記錄的材料中,思考評課時應點評的內容

　　任何一種課,評者都應從教的角度去看待教者的優(yōu)勢、特色、風格、需改進的地方、需商討的問題。更應從學的角度去看待主體發(fā)揮程度、學的效果和學生的可持續(xù)學習情況、學生思維的活躍性、學生活動的創(chuàng)造性等。

　　第三、傾聽授課教師的自評,做出對點評內容的取舍

　　授課教師有剛參加工作不久的新教師,也有經驗豐富的老教師,有新秀、有骨干,也有能手、名師,有活躍型、也有內向型,有嚴肅型、也有可親型,形形色色,各有差異。作為評課者為了達到評課的目的,一定要學會察言觀色、學會傾聽其自評,從而做出判斷,做出點評內容的取舍。切不可一意孤行。因為任何人的點評都是“仁者見仁、智者見智”,本來評無定法,評課也無法用條條框框的標準準確量化。只有評課者與教者達成一致,點評內容才落到了實處。

　　第四、思考以什么方式加以點評,實現(xiàn)點評的目的

　　實事求是的講,我們分析授課教師的心理也好,傾聽教師本人的自評也好,其目的不是為了迎合教師,而是或激勵、或督促、或幫助,所以了解點評的形式很重要。目前而言,就點評有以下幾種形式:

　　1、先說優(yōu)點或是值得學習的地方,再提出研討的問題。這種形式比較多見,大都是有這種傳統(tǒng)的心理,良好的開端是點評成功的一半。

　　2、先談需研討商榷的問題,再把優(yōu)點加以點評。這種點評開門見山、有針對性,一定要注意指出問題的數(shù)量不要太多,抓住主要矛盾即可。

　　3、在每一條“優(yōu)點”中,再重新加以設計,提出改進方向,以求更好。這種評課方式給聽者造成思路并不很清,需要有一定的語言組織能力。

　　4、評者只談體會,不直接談優(yōu)點和不足,而是通過富有哲理的體會,給授課者留下思考、留下啟迪。或激勵贊揚、或蘊含希望。這種點評層次較高,需要具有一定的教學理論功底,需因人而異。

　　第五、加強學習,勤于思考,使點評別有一番風味

　　要想真正評好課,必須加強學習,學習新的教學理念,學習教育學、心理學、美學、演講與口才,學習課的模式,掌握學科特點,熟悉各種課型,并在實踐中學會推敲點評的語言,這樣才能給優(yōu)秀者錦上添花,給不足者雪中送炭,使點評別有一番風味。