多年全國高考作文試題隨想
　　每年高考前，總有一些考生干方百計找“名師”，希望“名師”能押上作文題，哪怕押上類型、范圍也好。更多的考生則是針對歷年試卷的作文題型進行“備考”。怎么“備”？少不了要“背”它幾篇范文，希望到考試時能以現成的東西自己或他人的，應對神秘的命題組秘密炮制的那道令社會各界極為關注的作文題。
　　其實，命題組并不神秘，它早已通過《考試說明》把考作文的目的、范圍、要求公之于眾。作文題也無甚秘密，作文，無非是寫“物理人情”；考作文，不外乎檢查應試者的思想水平、文化儲備和行文技能。而考生的適應能力，是在近十二年的學校語文教育和社會語文教育過程中形成的。我以為，高中畢業生的作文能力應是在語文教育中形成的具有復合性、階段性和相對穩定性的能力盡管對于不同個體這種能力的差異是很大的（如其中有少數人因種種原因還會將這種能力提升為“技能”）。正因為如此，從理論上說，在選拔性的考試中，考寫作才是必要的、合理的、公平的。
　　高考改革正在進行，命題改革的步子邁得也比較大。這些年，高考作文命題的改革確有成績。但是，這成績決不是指題型由“命題作文”、“材料作文”轉型到“話題作文”，因為這只是形式，僅僅是形式變化還算不上改革。只有當某種形式承載了先進思想和科學內容時，改革才可能落到實處即使那形式曾經是“舊”的。
　　“話題作文”并不是一種新誕生的形式。且不說很多教師都曾以“話題作文”的形式讓學生練筆，單說學生在班會上發言，在課下交談，就與“口頭話題作文”相同或相近。但是，這兩年在高考中出現的“話題作文”，卻有改革的色彩：它是命題者為矯正作文應試弊病，為促進學生寫作“發展能力”所作的有益探索，即使明年為進一步改革而換了著法，也不能否定這兩年的改革、探索。歷史會證明，1999年一2000年的高考“話題作文”是語文考試改革過程中的一個邏輯環節。
　　從整體上看，今年的作文命題是成功的，可圈可點。
　　表面上，今年并沒有改變去年的“話題”式命題模式，但在命題的指導思想上卻有突破：不僅讓考生“有的可寫”，更讓他們思路解放，寫得“新”，寫得“活”，寫得實在而有意義。去年的題目，在減輕審題難度、拓寬考生思路方面做了積極有益的嘗試，功不可沒；不過，引導性有偏頗，寫作空間雖大，但定位卻在“未來時”上，寫起來容易虛幻。寫這樣的作文，往往“編故事”成了第一要著，寫作基本能力的展示會受到一定程度的限制或被忽視。去年，只有少數考生借題議論，其間雖不乏“深刻透徹”者，但大多數擋不住“編故事”的“誘惑”。從根本上講，引導學生編寫帶有幻想色彩的故事，不能代表語文教學中全面培養學生寫作能力的方向，偶爾為之，可以；作為主流，則弊大于利。顯然，命題組注意到了這一傾向，今年的題目便有意糾偏，既留給考生廣闊的思考空間，又能引導他們關注、評說現實生活，有效地激活了應試者曾經思考過的問題或與之相關的經歷，可以在“深刻透徹”、“形象生動”、“有文采”和“有創見”等方面突出一點或多點地展現“發展能力”。盡管這個題目還有一些負面作用，但那不是主流，在今后的實驗、改革中是有可能克服的。重要的是，在探索方面是正確的。兩年來，“話題作文”的命制，不僅可以總結一些有益的經驗，還發現了值得重視并應盡快研究、解決的問題。 （作者系北京市高考語文閱卷領導小組成員）