25、讓學生敢說“我不懂”

我去聽一位教師的課，課講完了，老師問學生：“聽懂了嗎？”“聽懂了！”同學們齊聲回答。“還有誰不懂請舉手。”全班靜悄悄的，一位學生的手稍稍伸了一下很快就縮回去了。細心的老師還是發現了，他溫和地說：“你哪里不懂，沒關系，講出來。“孩子怯怯地站起來敘述著，老師一邊鼓勵孩子大聲點兒，一邊走過去俯下身聽，很耐心地又講了一遍，最后對這位學生說：“請坐，以后要注意聽講。”

下課后，我把老師和這位學生請進了辦公室。學生小聲說：“校長，我以后上課一定要用心聽講。”我對他說：“孩子，今天請你來是要表揚你，你敢說真話，不懂就問，這是很了不起的，今后要理直氣壯地問，不懂就把手高高地舉起，你說對嗎？”這位學生驚奇地看著我，又看了看老師。老師點了點頭，孩子高興地飛奔而出。這位老師若有所悟地說：“我還以為自己很耐心呢！現在明白了，學生好不容易敢舉手說不懂的勇氣，卻被我‘今后上課要用心聽講’永遠地嚇回去了，他以后一定會加入全班‘昕懂了’的行列。”

——我們要求老師首先教會學生說“我不會”、“我不懂”、“我有不同想法”；在發展學生個性方面，我們鼓勵學生要敢于發表不同意見，敢于表現自我。

26、逼學生提問

長期被動學習的學生往往提不出問題，或者有問題也不愿提出來。這就需要教師“逼”。我說：“這篇課文是我學還是你們學？”學生們答道：“我們學。”我又說：“一般不懂才需要學，不懂才需要問，既然你們沒有問題，我就沒必要講了。”學生明白了一個道理:課文學習的進步并不是老師“講”,而是自“問”。

經過這樣一“逼”，學生們都能提出一些問題。我教《故鄉》時，學生們共提了八十二個問題。我還引導學生善于提出高質量的問題，養成“四問”的習慣。這“四問”是：一是寫了什么？二是怎樣寫的？三是為什么這樣寫？四是還能不能寫得更好些？

學生一旦自己提出問題，便已處于學習的主動地位了，但怎樣解答問題，他們往往寄希望于老師。我不急于立即給予解答，而是鼓勵他們繼續思考、研究、切磋，讓學生在體驗思考樂趣的同時，享受思想的成果。

例如，我講《孔乙己》一課：

師：（介紹完課文背景）好，現在請同學們快速閱讀一遍課文，把不懂的問題提出來。

生A：小說開頭為什么要寫魯鎮的柜臺“和別處不同”，是“當街的一個曲尺型的大柜臺”？

師：這位同學第一個提問了，很好。誰能解答這個問題？

生B：我想為了說明魯鎮獨特的習俗，交待孔乙己生活的環境，這也屬于環境描寫吧。

師：我認為可以這樣理解。

生C：老師，第一段為什么要說“這是二十多年前的事，現在每碗要漲到十文”？

師：好，誰來幫他解答？

生E：這是為了說明物價上漲，人民生活水平下降了。

生F：不對，我想應該是間接說明孔乙己生活的年代，因為讀者從小說后面的落款日期“1919年”就可以大體推斷出那是上世紀末發生的事。

師：好，出現不同看法了。同學們想想哪個意見更有道理？

師：最后孔乙己就在旁人的說笑聲中，慢慢地走去了。冷漠的社會，造就了孔乙己的悲劇性格，也導致了他的悲劇命運。請同學們用一句話概括自已的讀后感。

生：一個封建科舉制度的犧牲品。

生：我想用魯迅的話來概括“一般社會對窮人的涼薄”。

生：“一個無望的人和一個無望的社會”。

27、找回了自尊和自信

飛飛是個典型的厭學孩子，他從厭學到“厭學校”，發展到后來動輒與同學“打成一片”，結果成了學校里人人討厭的“壞孩子”�；氐郊依�，一塌糊涂的學習更招來父親的飽打，飛飛已麻木到哭也哭不出來的地步。

尋常的鑰匙打不開不尋常的鎖。對飛飛這樣的孩子，在人格上要平等對待，必須用教嬰兒學說話、學走路的心態來感化他。

有一次，他狂風暴雨般地把桌子、凳子和柜子全移了位，盡管同學們也活潑有余，還是被飛飛驚呆了。飛飛高高地站在桌子上，一副誰也不怕的表情。老師卻用柔和的聲音對有些憤怒的同學們說：“飛飛發脾氣肯定有他的理由，我們相信他會把桌椅歸位的�，F在我們出去玩一下，讓飛飛同學冷靜一下。”

當老師半小時回來后，發現一切都歸復原位了。三天后，飛飛舊“病”復發，老師卻表揚了他，說：“飛飛有進步，上次移動了桌椅、書架，這次卻只推倒了桌子，大家是不是該給他鼓掌呢？”同學們熱烈鼓掌。飛飛很不好意思，立即把桌子扶好了。飛飛第三次發脾氣，恰好在陽臺上，老師又一次表揚了他：“飛飛怕影響大家學習，而跑到陽臺上發脾氣，這是一大進步。”

在老師一次次給面子、給臺階中，飛飛漸漸地找到了好孩子的感覺，找回了自尊和自信。飛飛完全變了，在一次晚會上他表演節目：“我要上學校，花兒對我笑，小鳥說早早早，我喜歡背書包。”