1.四顆糖的故事

陶行知有這樣一則教育學生的故事:有一個男生用泥塊砸自己班上的男生，被校長陶行知發現制止后，命令他放學時到校長室去。放學后，陶行知來到校長室，男生早已等著挨訓了。可是陶行知卻笑著掏出一顆糖果送給他，說:“這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了。”男生接過糖果。隨后陶行知高興地又掏出第二顆糖果放到他的手里，說:“這是獎勵你的，因為我不讓你打人時，你立即住手了，這說明你很尊重我，我應該獎你。”男生驚訝地看著陶行知。這時陶行知又掏出第三顆糖果塞到男生手里，說:“我調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們欺負女生;你砸他們說明你很正直善良，且有跟壞人作斗爭的勇氣，應該獎勵你啊!”男生感動極了，他流著眼淚后悔地喊道:“陶校長，我錯了，我砸的不是壞人，而是同學……”陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四顆糖果遞過來，說:“為你正確地認識自己的錯誤，我再獎給你一塊糖果，我沒有多的糖果了，我們的談話也可以結束了。”

從這個案例中，我們可以看出，在培養學生品德時，循循善誘的效果比較好，要比傳統教育下的粗暴對待效果好得多。因此，在寫諸如“正面教育”“疏導教育”“調動學生自我教育”等類似主題時，可以用到。

2.陶行知喂雞

有一次，陶行知先生在武漢大學演講。他走向講臺，不慌不忙地從箱子里拿出一-只大公雞。臺下的聽眾全愣住了，不知陶先生要干什么。陶先生從容不迫地又掏出一把米放在桌上,然后按住公雞的頭，強迫它吃米。但是大公雞只叫不吃。怎樣才能讓公雞吃米呢?他掰開公雞的嘴，把米硬往雞的嘴里塞。大公雞拼命掙扎，還是不肯吃。陶先生輕輕地松開手，把雞放在桌子上，自己后退了幾步，大公雞自己就開始吃起米來。這時陶先生開始演講：“我認為，教育就像喂雞-樣。先生強迫學生去學習，把知識硬灌給他,他是不情惠學的。即使學也是食而不化，過不了多久，他還是會把知識還給先生的。但是如果讓他自由地學習，充分發揮他的主觀能動性，那效果必須好得多!”臺下一時間掌聲雷動，為陶先生形象的演講開場白叫好。

這個案例中，可以看出調動學生學習的積極性、尊重學生主體地位的重要性。因此在寫諸如“素質教育”、“新課改”、“學生主體地位”、“讓學生快樂學習”時較適用。

3.一首歪詩的風波

育才學校育樂組的壁報《小喇叭》又一期出刊了。壁報前人頭攢動，越涌越多。有一篇有水平的創作發表了，同學們邊看報，邊議論，外圍的人向里擠，里面的人不愿讓，有人推薦：“讀一下，讀一下吧!”只聽得一個油腔滑調的聲音開始朗誦了：“人生在世有幾何?何必苦苦學幾何。學習幾何苦惱多，不如學習咪嗦哆!”歪詩不脛而走，傳遍了全校，引起了爭論，多種評價，褒貶不一。

陶校長明白了此事，也觀看了小詩。次日，陶校長邀請小作者促膝談心，和作者研究人生與數學的密切關系。從吃飯、穿衣談到音階頻率的振動，直到國家大事,哪一件都少不了數學,離不開數學。因此，人人要學數學,數學對人們就象人們離不開空氣、水分、陽光、營養品一樣的重要。小作者聽到陶校長的諄諄誘導，連連點頭說：“校長,我這下真的明白了你為什么要我們同學把學好語文、數學、外語、科學方法論這四門]功課作為開啟文化寶庫的四把鑰匙的道理。我檢討...”陶校長立刻接過話頭說：“此刻我們是民主討論，不是榫會，你能認識問，提高思，就是進步。”小作者連連點頭說：“我們音樂組不少同學都有這種思想，讓我去說服他們!”

陶校長瞇著雙眼放心地說了一-句：“好啦!我們這天的民主探討到此結束。”

從這個故事中，可以看出陶行知的教育機智，也可以看出循循善誘可以在教育中起到良好的效果。