一、講清概念

任何學(xué)科，都會涉及到概念。概念是思維的細(xì)胞，沒有概念，也就沒有思路。概念的掌握與否，直接影響到學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么如何才能做到“講清概念”呢？

首先，在教學(xué)中要突出重點。突出重點、主次分明是講清概念的關(guān)鍵。對于一個概念來講，一般總是用一句話或一段話來定義。話中不可能每個字都需要仔細(xì)分析，都需要學(xué)生理解。有些詞是這個概念的本質(zhì)屬性，需要教師在講解時突出；有些詞是描述性語句，不是本質(zhì)屬性，可能只需要教師一帶而過。所以，我們老師在教學(xué)中一定要善于抓住重點。這樣學(xué)生才能迅速把握概念的實質(zhì)，理解速度也會加快。

其次，在教學(xué)中要思路清晰。定義一個概念的詞語不止一個，這些詞語有一個先后順序，或是邏輯順序，或是重要性不同……概念的定義，都是經(jīng)過專家反復(fù)論證，反復(fù)研究，用簡潔的語言描述的。任何一個字的采用，任何一個詞的描述都是經(jīng)過慎重推敲的。教師在教學(xué)中，要從教材出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的思維特點，呈現(xiàn)給學(xué)生一個清晰的、能夠幫助他們理解的思路，以求得最大的效率。

最后，在教學(xué)中語言要到位。語言到位，可概括為“準(zhǔn)”、“精”、“慢”三個字。準(zhǔn)，就是語言要準(zhǔn)確。通俗地講，概念就是對事物的定義，有時一點點細(xì)微差別，就會形成兩個不同的概念，定義的也就是兩個不同的事物。教師在講概念時，務(wù)必斟字酌句，來不得一絲誤導(dǎo)。精，就是語言要精煉。我們一直提倡“向課堂四十分鐘要效率”，其中最關(guān)鍵的就是教師語言要精煉，用最少的話追求最高的聽課效率。如果話多了，也就意味著給學(xué)生的干擾信息會增多，這會影響學(xué)生的理解。慢，就是講話速度稍慢，注意節(jié)奏。課堂教學(xué)中，老師講話速度不應(yīng)該是同一個頻率，而應(yīng)該有快有慢。在講解概念時，語速應(yīng)該是整堂課中最慢的。通過不同的聲調(diào)、速度、節(jié)奏引起學(xué)生的注意。教師在講概念時，應(yīng)該盡量吸引全班學(xué)生的注意力。

二、講清聯(lián)系

教學(xué)要講清知識之間的聯(lián)系——包括同一領(lǐng)域之間的相互連接，不同知識領(lǐng)域之間的實質(zhì)性聯(lián)系。每一環(huán)節(jié)的教學(xué)不可能單獨(dú)進(jìn)行，而是作為一個知識整體呈現(xiàn)的。作為教師，千萬不能離開知識系統(tǒng)進(jìn)行“真空而孤立”的教學(xué)，而應(yīng)該結(jié)合以往的學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗，緊密圍繞知識線索講清楚知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生清楚把握完整性的知識。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的意義。學(xué)生只有清楚了所學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能進(jìn)行完整而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。反之，學(xué)生的學(xué)習(xí)將是支離破碎的，沒有系統(tǒng)性的，無益于學(xué)生發(fā)展。

三、講清作用

對于中小學(xué)學(xué)生來說，心理發(fā)展還未完全成熟，好動、好玩、自我約束力差……這些特點使得大多數(shù)孩子的學(xué)習(xí)往往不具有主動性，沒有內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，而需要老師或家長督促。這種學(xué)習(xí)不是真正的“學(xué)習(xí)”，孩子們體會不到知識的價值，從學(xué)習(xí)中得不到快樂，于是會產(chǎn)生思想上的惰性，放松了自己的學(xué)習(xí)行為。從某種意義上說，失去了學(xué)習(xí)的價值。

從知識本身來說，如果在呈現(xiàn)過程中讓孩子們意識到其中的價值，意識到對他們今后發(fā)展的作用，那么部分孩子會產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)需求，變被動的學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)的價值得到真正體現(xiàn)。這對他們長大后進(jìn)行“自我學(xué)習(xí)”也是有一定作用的。

我們老師在教學(xué)中，不能把孩子看作知識的容器，單純?yōu)榱酥�識傳授而進(jìn)行教學(xué)，忽略孩子的心理感受。孩子也是具有主觀能動性的個體。當(dāng)他們明白了某項知識的作用后，大部分孩子會產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，有效地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。