上學期，我接手了新的班級。還沒正式上課，同事都有意無意的向我透露一個信息：這兩個班學生不聽話，紀律不好，成績尤其不好，學習習慣一塌糊涂……

生活中，真正讓人犯愁的不是挫折，而是無奈。開學一段時間后，同事們的話不斷印證……上課時，有的竊竊私語，有的交頭接耳，有的發呆，我不知該做些什么。上課？這樣的課堂紀律，教學很難進行；繼續培養習慣？一有同事、領導或家長來找，班級就又亂成一鍋粥，我一籌莫展。回到辦公室，我就不由得跟同事倒苦水——學生真是讓我很無奈！同事說：“你得厲害點兒！別給他們好臉色。他們怕以前的老師就像耗子見了貓一樣。”我很是疑惑，反復自問“難道只有‘嚇’才能hold住學生嗎？”不，我不想讓學生“怕”我，我得堅持。學生一旦怕老師，有些話就不敢說，有些意愿就不敢表達，那不是我想看到的。作為老師，我當然希望自己的學生好學、上進、聽話；但我更希望，學生有自主思考的能力，有表達個人思想的意識和機會。

著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：“班級像一個大家庭，同學們如兄弟姐妹般互相關心著、幫助，互相鼓舞著、照顧著，一起長大了，成熟了，便離開這個家庭，走向了社會。”于是，我開始思考，并結合實際做出調整：

一、我們一起上好課

不禁想到我們班的王偉（化名）同學，上課之前，他一定是頭伸出窗戶看看哪個老師來了，然后大喊：“老師來了”。課堂上，他夸張的時候，是在課堂上睡覺，或者拉著同桌下棋，好像課堂跟他沒有關系。于是，我在課堂教學中，采取多種教學形式，培養學生積極參與課堂教學活動的意識。如讓學生閉眼聽錄音，欣賞課文片段；分角色朗讀課文，用表演形式體會文中角色的思想感情。這樣，既調動了學生參與課堂教學的積極性，又訓練了學生動口、動腦、動手的能力。課上，我經常和王偉同學結成搭檔，參與課堂游戲表演活動，激發他的積極性，并有效的控制課堂秩序。久而久之，課堂紀律好起來了，上課效率也就高起來了。

二、我們一起寫好字

批改過幾次作業后，我發現這兩個班的書寫習慣真是很不好，尤其是王偉同學。他的英語書寫根本找不著四線格，更別提規范書寫了，我心里很是著急，又頗感無奈，這是落下了太長時間了。于是，我盡量每天抽時間陪他練字、安排其他學生輪流陪王偉練習，并且圈出寫得美觀正確的，以及對下一位同學的提醒，希望他們明天的合作注意些什么。給全班同學推廣書寫口訣：句首字母要大寫，標點符號別忘記。同一單詞要靠近，單詞之間留空隙。

就這樣堅持了一個學期，我發現學生們的書寫有了明顯的進步。

三、我們一起變好

“偏愛”后進生。我努力給后進生更多的關注，更多的投入。在工作中，營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，同學之間不歧視、捉弄，讓他們體驗集體的溫暖和同學間的友誼，讓他們感受到自己在班上有一席之地。大膽吸收這些后進生，讓他們參與班級管理，讓他們在管理中克服自身不良的行為習慣。還說我們班的王偉吧，剛開始，他坐哪里，那里的紀律就差，鬧哄哄的。我問他：“你想管理班級嗎？想當一當班干部嗎？”他感到很意外，又感到很驚喜。“我行嗎？”他自己也有點底氣不足。“行，但是條件是這星期的表現要好，同學們都是你的監督員。”經過一周的表現觀察，他真的好轉很多。我也實現自己的諾言，讓他來參與管理。當然，在這期間我也時時提醒他，自己是班級的管理者，要注意自身的行為表現。現在，他的紀律好很多了，班級的紀律也在變好。

博愛中等生。中等生往往是一個班中容易忽略的群體，他們有比較穩定的心理狀態，他們既不像優等生那樣容易產生優越感，也不像后進生那樣容易自暴自棄。他們是班級體的一面鏡子，他們希望老師重視他們，但又害怕拋頭露面。對這類學生，要掌握他們的心理特點，調動他們的積極因素，正確對待他們的反復，始終如一地尊重、理解、信任他們。比如，我們班的周全，他學習成績一般，在陌生人前從不說話，遇到問題只知道流淚。現在能跟我交流了，我覺得也很開心。

嚴愛優等生。優等生的缺點往往容易被忽視、被掩蓋、被原諒、被袒護。為了防微杜漸，我從不寵壞他們，更不遷就他們。時時提醒他們：做學問得先做人，做一個正直的人，熱情的人，向上的人。優生不單純是學業要優，更重要的是人品要優，心胸要廣，心理要健康。

在相處中，我們彼此更加了解，逐漸有了信任。正如古人云，“親其師，信其道”。時間過得真快，我發過脾氣，也曾對他們略施懲戒……但是，孩子終究是孩子，他們感性，在不知不覺中進步，也在不知不覺中學會承接我這個“后媽”給他們的愛，適應著我對他們愛的方式。

俄國教育家烏申斯基曾說過：“如果教育學希望從一切方面去教育學生，那么就必須首先也從一切方面了解學生。”的確，讓每位學生都能得到老師平等的關注、表揚及肯定，需要老師躬下身來主動去親近每一位孩子的心靈，用他們心靈深處的能源，照亮他們的精神世界，這樣才能在學習的旅途上和學生一起努力，一起進步。