寒假小學數學教材培訓心得體會(4)
2015年1月24、25日，我有幸參加了教研室組織的人教版小學數學一至六年級下冊教材培訓，使我對新課程標準有了進一步的理解，對新教材有了一個新的認識。對我今后如何踐行課改理念，實現教學最優化起到很好的指導作用。下面就將本人對本次培訓的收獲整理如下:
一、教材的變化
修訂后的教材清晰地體現了《義務教育數學課程標準(2011年版)》提出的教育教學新理念和新要求，設計出有效的、可操作的路徑或方式，確實使學生獲得四基，形成四能;也更加細致地反映教師教學和學生學習的過程，突出關鍵點和啟發性，體現學生學習、能力發展、思維發展等規律。新教材無論是外觀還是內容呈現、結構安排都發生了一定的變化，概括地講，有以下幾方面:
(一)調整教材結構，使內容的編排更符合學生的認知規律
主要變化有:
數與代數部分:在二年級增加混合運算單元;將有余數的除法遷移至萬以內數的認識之前。
圖形與幾何部分:在直觀認識平面圖形時認識了平行四邊形;在三年級安排對長方形和正方形特性的認識;在初步認識角的概念后，讓學生直觀認識了直角、銳角、鈍角;觀察物體的內容安排了三個層次;
統計與概率部分:第一學段調整教學內容，降低教學要求，只分別在一年級下冊、二年級下冊、三年級下冊安排統計的教學。第二學段才開始系統教學統計圖表知識，使學生逐步形成數據整理和分析能力，學習如何利用數據分析、判斷、預測去解決問題。可能性后移至五年級教學。
綜合與實踐部分:調整或重新設計了主題活動。中低年級每冊一般只編排一個主題活動，提高了活動的綜合性和實踐性，加強了對探索解決問題方法的引導，滲透數學思想方法;高年級每冊一般編排兩個主題活動，重在體現解決非常規問題的完整過程。其中，新設計量一量、比一比探索圖形等主題活動;將數字編碼數學廣角的內容改編為綜合與實踐的主題活動。
(二)系統設計解決問題教學編排，為實現問題解決的課程目標提供教學思路、發展線索和可操作的案例
1.結合各部分知識安排應用所學數學知識解決問題的內容
在第一學段各冊教材的主要教學單元，都安排了教學解決問題的例題;第二學段各冊教材的大多數教學單元，也安排了教學解決問題的例題。這些豐富多樣的運用所學數學知識解決問題的案例，不僅為培養學生四能提供了必要的資源，也有助于學生積累探索用數學解決實際問題有效策略的經驗。
2.循序漸進地提供解決問題的一般步驟，教給學生解決問題的基本方法
教材從一年級開始逐步地讓學生學習并體會到解決一個數學問題所要經歷的步驟:理解現實的問題情境，發現要解決的數學問題-分析問題從而找到解決方案并加以解決-對解答的結果和解決的方法進行檢驗和回顧反思。在教材中的體現方式是:低年級教材一般用知道了什么?怎么解答?解答正確嗎?提示解決問題的基本步驟;從三年級開始采用閱讀與理解分析與解答回顧與反思提示。在解決一些需要動手操作的問題時，會采用更有針對性的提示語，如分析與操作或分析與畫圖等。
3.提供豐富的解決問題的方法，體現解決問題方法的多樣性
為了培養學生解決問題的能力，實現問題解決的課程目標，修訂教材大大豐富了解決問題方法的教學內容。新教材采取的主要措施，一是讓學生通過解決不同的問題，學會根據不同的問題現實，自主選擇解決問題的策略。
4.運用所學知識解決問題教學內容的選擇與編排，注意題材廣泛、聯系實際
解決問題的內容結合各部分教學內容的選擇與安排，數的運算部分仍保留傳統應用題內容中合理的部分，但又注意突破傳統應用題教學內容的束縛。根據學生的生活經驗與思維水平，選擇學生將會面對且結合所學知識能夠解決的問題作為例題。
