作文，歷來被視為語文教學的一個重點，也是學生學習語文的一個難點。好多孩子，只要一提起作文就覺得沒趣兒。每寫一次作文，孩子們皺著眉頭，口咬筆桿，手托腮幫，眼望天花板，愣上好半天也下不了筆。作文真的就是孩子們面前的攔路虎嗎？在近幾年的作文教學中，我嘗試著靈活安排學生寫作的時間，讓學生親身經歷了一些有意義的事件或學習了某些精美的課文后，啟發學生寫作。孩子們寫的作文內容充實，感情更真切了。

在“即興作文”嘗試教學過程中，我是這樣做的：

一、養興開源，尋找寫作源頭

養興開源即培養關注生活的興趣，尋找寫作的源頭。新課程倡導我們：“寫作教學應該貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”這就要求我們改變過去那種純粹“學習范文模仿寫作”的作文教學模式，給孩子們的心靈松綁，開拓一方自由飛翔的寫作藍天。小學生思想單純，他們的認識水平決定了他們在觀察事件、從事活動的過程中只能膚淺的感受生活。做老師的要培養學生關注生活的興趣，耐心地啟迪孩子們用慧眼仔細觀察事物，用慧心去存儲、體味。指導孩子們注意觀察身邊的山川草木、花鳥蟲魚，發現大自然的美；積極與人交流合作做事，開展活動，感受生活的幸福美好。無數次寫作訓練證明：只有讓學生從熱愛生活，主動關注生活，學生才會找到寫作的源頭。

二、乘興“截流”，積累寫作素材

乘興“截流”即在經歷了某些事件，興致盎然時及時動筆寫作。學生有了關注生活的習慣，凡事他們就會認真去做，用心去想。這時就需要培養學生勤于動筆“截流“的習慣。聯系生活，趁興練筆，這樣既可以減少學生對作文的畏懼感，又有逐步提高學生的寫作興趣，養成練筆習慣，為寫作蘊積豐富的素材。如，在校運會上，我讓學生們寫下自己所看到的比賽場景及自己的感想；在學校組織慶祝“六一”活動中，孩子們通過看、聞、親生參與后，讓孩子們習作。這時的各項活動在孩子們的筆下，雖然文字簡樸但也盡顯風采。在參加了“防溺水緊急安全會議”后，我讓孩子們記下那些慘痛的事故，抒發自己對珍惜生命的感嘆。

三、隨文即興，提高習作技巧

針對學生“篇章混亂，言之無序”的弊病，我抓好“課文典范文閱讀與習作巧結合”教學，在課文的閱讀教學中，學習作家謀篇布局、有條不紊的習作方法。如：在六年級學習了《懷念母親》后，我讓同學們學習這種選用幾篇日記表現一個主題的習作方法來表現主題；學習了《我的伯父魯迅先生》《少年閏土》等一組寫人為主的課文后，我讓同學們選取兩三個典型事例，通個外貌、語言、動作、心理活動描寫，寫自己印象最深的一個人；學了《索溪峪的“野”》后，讓同學們學習抓住景物特征采用大膽想象，采用“總——分”式結構，從多方面多角度描寫一處景物，讓人讀了也產生“到此一游”的欲望。隨文練筆，學會仿寫，對于低年級學生作文起步、中高年級作文的完善和作文水平的提高都是不容置疑的。小學階段，利用閱讀教學調動學生習作的“興味”“興情”，進行大量仿寫練筆，并在“截流”的基礎上，提煉典型事例和材料，進行篇章訓練，使之成文。

四、即興聯想，提高作文質量

優秀的作文與豐富大膽的聯想是分不開的。沒有聯想文句的文章，就好比是一潭靜水，毫無情趣可言。在語文教學中，給學生插上一對善于想象的金色翅膀，形成創造精神的良好個性，幫助學生尋求創新作文的基點,使文章質量得到質的升華。如去年，家鄉下了一場罕見的大雪，面對窗外漫天飛舞的雪花，看到孩子們抑制不住的喜悅之情，我帶著孩子們跑到操場上盡情賞雪，讓他們看一看，品一品，嘗一嘗，摸一摸，踩一踩，展開豐富的聯想，用語言描述雪景、雪情。同學們的語言仿佛頃刻間打開了閘門噴涌而出—堯堯寫道：點點雪花像白色的精靈從天空翩翩而下，親吻著我的笑臉和小手，把我也變成了雪地里的一個精靈。陳辰寫道：茫茫天空，尋不到任何鳥蟲的蹤影，只有雪花仙子們在盡情地舞蹈，北風為她們彈奏著冬的弦樂，她們飄呀，舞呀，累了，有的歇息在樹上，結成大大小小的棉花團，有的散落大地上，給大地鋪上又松又軟的羊毛毯。我們追逐啊，嬉戲啊，堆雪人，打雪仗，累了，躺在松軟的羊毛毯上，再打上幾個滾，干脆把自己也裹成了個雪人，和這美好的雪景融為一體……就在這一個個的生活場景中，孩子們的情懷得到綻放，想象力得到培養，精美作文也就誕生了。