三、個案分析
　　從活動的選擇來看，“上講臺講話”對于部分學(xué)生來說還是第一次，要講三句什么樣的話，學(xué)生肯定會積極主動地去思考，這樣就讓學(xué)生在活動開始時就進入了角色。
　　從活動的效能來看，這次活動能為學(xué)生活動后的作文提供素材，因為每個學(xué)生都要上臺講，所以每一個學(xué)生都要有準(zhǔn)備，都有一個參與的過程，每個學(xué)生都實實在在地去做了，不是一個旁觀者，所以活動后，每個學(xué)生都有親身的感受和體驗，自然不愁寫作素材。
　　從指導(dǎo)的目的看，活動后的指導(dǎo)注重了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。就“上講臺講三句話”的活動素材，讓學(xué)生從各個角度來描述、體驗、感受這次活動，不定框子，不加限制，讓學(xué)生自由命題、自主立意，只要合理，就可以寫，從而讓學(xué)生的思維得到了一定程度的發(fā)散訓(xùn)練。
　　從習(xí)作的結(jié)果看，這次活動確實為學(xué)生找了“米”，學(xué)生有東西可寫，且能夠從素材中挖掘出新意。
　　四、幾點思考
　　其一，活動型作文教學(xué)應(yīng)以“活動”為特征。這里的活動可以指課上的活動，也可以指課外的活動；既可以教師創(chuàng)設(shè)活動，也可以學(xué)生自主活動。在組織活動中，教師要明確提出活動要求，要充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，使之活躍起來，全身心地投入，完全進入角色，同時在組織活動中要力求全員參加，并且讓每個學(xué)生都唱主角，這樣才可以使每個學(xué)生在活動中有體驗、有感受。
　　其二，活動型作文教學(xué)要重視活動后的指導(dǎo)。活動的目的是給學(xué)生提供素材，但只有素材絕不能寫出好文章，如不加以指導(dǎo)，學(xué)生只能記流水賬，沒有寫作思想，當(dāng)然也就沒有寫作路子。因此，必須重視活動后的指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生討論，挖掘素材，內(nèi)涵，找出寫作的“點”，要指導(dǎo)學(xué)生去思考，整理素材內(nèi)容，找出寫作的“路”。