作文教學是語文教學中一項既復雜而又艱巨的工程。作文批改和講評更是評改學生的作業中最難的一項工作，特別是逐篇的精批細改，更存在著不少弊端。如果要精批細改，按每節課評改 6-8 篇作文的速度 ,也要二十至三十個課時 , 長此下去耗時費神 ,造成教師身心疲憊 ,浪費許多寶貴的教研教改時間 , 阻礙著我們教學質量的提高 , 教師批改不及時 ,學生對作文的內容已經淡忘 ,他們的興奮點已經轉移 ,教師縱然精批細改 ,也難于引起學生強烈的心理共鳴。學生的作文水平的提高仍然很慢。
　　針對這些問題，尋求解決的途徑，為了使學生在作文評改中能充分發揮其主體作用、全情投入而不是置身局外。為此，以提高學生寫作能力為目標的課題“師生共評，以改促寫”教學研究實驗應運而生。
　　語文教學中素質教育之一是要培養學生具有獨立思考善于發現新問題，主動作出判斷與行動，較好地解決問題的能力，能適應信息量大、高節奏、開放式、交際廣泛的社會需求，通過組織學生自評自改、互評互改，師生共評等到活動，培養他們語言表達，為自己的說話和文章的負責的態度和樂于交流的開放態度，增強作文的投入感。
　　語文教學系統理論認為：批改應該是學生的事，教師應該通過自己的批改作示范，有計劃有步驟地培養學生自我修改的能力，把批改的標準和方法交給學生，學生掌握了它，會大大促進構思與修改能力的提高。因為這些標準實際上也是寫作的重點要求，學生明確了要求，學有方向，就會更好地實行自我調控，也就是達到以改促寫作。
　　從教育心理學來看，中學生具有爭強好勝的心理持點，具有表現自己發表自己看法的強烈愿望。教師創造師生共評，自改互改的條件，以此激發學生評文改文的熱情，使他們的認識不斷深化。教給學生學法，以教師的導學積極性帶動學生自學的積極性，突出學生的主體地位，使學生成為真正獨立學習的人。
　　從教學系統的控制論來看，是運用反饋的原理，用系統活動的結果來調節系統活動的方法。根據學生寫作的結果，在自我反饋（自我評定）的基礎上自我強化，揚長避短，有針對性地進行再度寫作，還可以通過教師的批改作示范（調控手段）讓學生掌握作文評價的標準和方法，培養學生自評，互評及修改能力。
　　 為使作文評改確有實效，本著教師的主導性和學生的主動性相結合的教學原則，從1997年10月開始，我在所教的班級進行了“兩導三評，作文評改探索”的教改試驗。所謂“兩導”就是改前指導、改中輔導；“三評”指學生點評、范文點評、改后點評。