高三階段的訓練重點已轉向話題審讀、結構安排、體現主旨等技巧性較強的一些方面。但是現在的問題是仍有部分學生作文時文思枯竭，感到無話可說。這是平時積累貧乏的表現。高考作文評分標準新增了一項要求，即“材料豐富”。而材料的大量獲取有賴于長期、廣泛的閱讀，閱讀過程就是積累的過程，沒有積累就不會有文化的傳承和發展。這一要求很有深意，也切合中學生的實際情況。中學生思想還不成熟，不擅說理，而可以多用引證、例證，這其實是一個繼承、消化、提高、發展的過程。平時不注意積累的同學則有“無米之炊”之嘆。那么如何讓這一部分學生作文時有話可說，有例可舉，這是高三作文教學過程中亟待解決的問題。
　　其實，從小學到高中，學生即使沒有有意地去擴大閱讀范圍，也已有了一定的文化儲備和生活積累。如果能充分利用這一部分資源，做到“材料豐富”也并非難事。那么，如何發掘這一部分資源呢？依我看，重要的是教會學生聯想。一是盤點學過的知識（教材），二是確定聯想的視角，三是掌握聯想的方法。
　　一、盤點學過的知識
　　“課文有例，不假外求”，我這樣安慰閱讀量少的同學，讓他們從學過的各學科教材里去尋找作文所需的材料，社會人生、科技自然、時事政治等等。我們可以讓學生找來還保存的語文、歷史、政治以及其他各學科的教材，把教材中涉及的人物、事件、現象按類別列一張表，用點時間去熟悉，作文需要時就能愜意取舍。
　　這里單就第五冊語文課本做個簡單說明。
　　我們可以按不同話題給課文分類，如“人生”方面的有第一單元《人生的境界》等四篇課文，涉及到生活的理解和感悟、生命的存在方式和存在意義。也可以從一篇課文里發掘多個話題，如《將進酒》中，有懷才不遇的憤懣、圣賢寂寞的哲理、樂觀自信的豪氣、灑脫不羈的交往等等；《莊暴見孟子》中，有與眾樂樂的交友方式、循循善誘的勸導藝術、付出回報的生活道理等等。
　　二、確定聯想的角度
　　無從想起，是學生苦惱的事。但有了材料簡表，就可按圖索驥，而這張圖的路線符號最好進一步明確，那么聯想就不再是很困難的事了。