15個學生常見問題，老師該如何處理
習慣常規(guī)篇
經常性遲到
先了解遲到原因，如果學生確實有實際困難而遲到時，要及時和家長取得聯系，幫助解決。
原來有個學生經常遲到，原因據同學反映是他經常在上學的路上跑去玩耍。有一天他又遲到了。我了解了情況，跟家長演了一出雙簧。
我故意讓家長火急火燎地來到班級里，然后我倆把孩子喊出，孩子看到父母為了找自己非常狼狽的樣子，自己也有些自責。這個時候我的另外一個同事就給這位家長打電話，讓孩子看到自己的父親因為他的調皮而遲到招來了上級的一頓批評。
我提前提醒父母一定不要主動怪責孩子，而是表示孩子沒事就好，比較和緩的語氣安慰孩子。在家長走后，我再重新登臺給這個孩子說道一番，讓其自己意識到由于自己的辛苦給家人帶來的諸多困擾，促其慢慢改正。
——大雄老師
不完成作業(yè)
我不喜歡布置很多作業(yè)，但一旦布置了，必然檢查。
一次，一個學生作業(yè)沒完成，放學后罰補做。
我先打了一個電話給家長，叫家里別惦念，然后搬個凳子坐在旁邊陪著。一是怕晚了不安全，二是甘愿陪著受罰，誰叫我培養(yǎng)不出自覺的學生呢。那個學生看我陪到很晚，羞愧難當，發(fā)誓以后完成家庭作業(yè)。
于是，每次放假布置作業(yè)，我總要可憐兮兮地說：“求求大家，完成作業(yè)，別懲罰我行嗎?我傍晚想見兒子的心情，比你們想見媽媽的心情強烈多了。” 因為我這樣曉之以理、動之以情又處之以罰，作業(yè)完成情況尚好！
——盧望軍
撒謊
一天課間操，一男生因腳傷請假，沒想到第二天多人集體告假，理由都是身體不適，而且都是感冒了嗓子很痛。聯想到他們下課時那生龍活虎的模樣，不難猜想這是怎么一回事。
可我苦于沒有證據，于是我關照他們要好好休息，然后去醫(yī)務室拿來開水和板藍根給他們服用，學生面面相覷，只好硬著頭皮喝下去。此后這類事件未再上演。
順水推舟表示關心，反倒讓撒謊請假做操的同學萌生羞愧之心，這樣的做法，雖未揭穿學生的謊言，卻在不動聲色中懲戒了學生的撒謊行為。當然，如果學生確實身體不適，那自然另當別論，這需要教師擁有一雙明察善變得慧眼。
——鄭英
亂扔垃圾
班里有兩個衛(wèi)生習慣差的孩子，喜歡亂扔垃圾，提醒過很多次，總是不改。
我告訴他們，亂扔垃圾是沒有公德的表現，會給他人造成麻煩，給他人造成了麻煩，就要用為他人解決麻煩的方式來彌補。于是讓他們戴上“義工”紅袖章，提著垃圾袋，到校園里撿半個小時垃圾。要求不能空著袋子回來，為了避免他們躲著玩，還要互相拍照留證。
半個小時后孩子們回來了，提著半口袋垃圾。他們抱怨說：“老師，校園里根本沒有什么垃圾！”
“那你們的垃圾不會是到垃圾桶里抓的吧？”
“不是，我們看到誰在吃零食或喝飲料，就請他們把垃圾給我們。”講起剛才的經歷，孩子們不亦樂乎，還爭著把照片給我看。一個孩子還在那周的周記里將自己如何鼓起勇氣向別人要垃圾的尷尬心理和旁人的異樣眼光寫得生動活潑，自然，我在班里表揚了他。
——敬軍
走廊追逐打鬧
我值周督查樓道安全時，發(fā)現小華總是下課鈴一響就風一樣沖出教室，即使看到了我，也并沒有放慢腳步，一溜煙已經到了樓道另一頭。
又一次與他相遇個正著，我心一動，脫口而出：“小華，老師一個人巡查，非常孤單，能不能陪陪我站一會兒，不說話都行！”小華先是一愣，然后竟然點頭同意了。
他站在我身旁，幾次想說話，我都用手勢制止了。三分鐘后，我對他說：“謝謝，有你在身邊陪伴，感覺真好！下午的課間你能不能還陪陪我？”
下午第一節(jié)課后，孩子如約而至，我依然示意他不必說話，只安靜陪我站著看樓道上游戲的同學就行，并在結束后向他真誠道謝，邀請他后面的課間繼續(xù)陪我。
終于在最后一個課間，他忍不住了，對我說道：“老師我發(fā)現剛才我們班有個男生從一年級門口跑過去，差點撞到從教室里出來的老師，太危險了！個子一樣高的同學撞在一起也非常危險，頭和頭撞在一起會起包的，還可能會流血呢！我得去提醒他們。”
沒想到，厲聲呵斥沒有解決的問題在安靜陪伴中卻解決了，小華看到了，產生了想法，他去提醒別人了，明天，他也一定能時刻提醒自己。
——王林波
課堂教學篇
上課“講小話”
開學第一堂課，不知道學生能否接受我這個“新老師”。
按照正常的習慣，我先作了自我介紹，當我在黑板上板書這堂課的標題時，聽見有學生在小聲講話。
開始我以為在討論問題，仔細聽時，發(fā)覺是兩個女生在議論我。我假裝很生氣，猛然掉頭，氣勢洶洶地直沖過去，全班學生都呆了，都睜大了驚恐的眼睛，當然包括那兩個講話的女生。
沖到她們面前，我“沖動”地對她們說了一句：“你們再說話，我就把你們的發(fā)型弄亂！”然后，我繼續(xù)我的課堂。下課鈴聲響了，當我走出教室時，背后傳來了歡呼聲……
——吳海峰
上課睡覺
首先不要生氣，但也不要不管。可以走到學生跟前，彎腰問：“身體不舒服嗎？”（有時候也可以問班上的其他學生）如果回答“是”，可以有選擇性地問這樣幾句話。
①要不要看醫(yī)生？
②有沒有帶藥？吃藥了沒有？
③需不需要跟家長說一聲？
如果要去看醫(yī)生，就安排一名合適的同學陪伴；若需要告訴家長，可以把手機借給他使用。
這樣做，沒病的學生就基本不會趴著了。因為他如果謊稱有病，諸如去醫(yī)務室看病、吃藥、把病情告知家長之類的行為就會讓他穿幫，而且那些充滿關切的問話，也讓他難以繼續(xù)用謊言回答——哪好意思對一個關心自己的人就那么不理不睬呢？那樣的話，全班同學會怎樣看他？
如果學生身體并無不適，那多半是生活中的矛盾、挫折、失敗、憂慮，或者實在太累等原因，造成情緒低落（當然也有學生實在厭學或者不喜歡上這個課的老師）。不管是哪種情況，他都不喜歡老師過問（他認為可以自己調節(jié)）。
如果是這些情況，還是要先問是否身體不適。確認沒有身體不適后不要立刻要求他正常上課，而是問他：“老師有沒有可以幫忙的？”
如果他需要老師幫助，就承諾課后解決，一般學生就不會再為難老師了。
如果學生不理睬或還沒有坐起來，教師可以接著這樣說：“情緒沒有調節(jié)好，上課也聽不進去，那你就先調節(jié)好情緒吧。老師違反學校規(guī)定，允許你趴一會兒，五分鐘夠嗎？”
注意，說完這句話，不用等他回答直接上課。一兩分鐘后一般學生都會起來的。還不起來甚至一趴一節(jié)課的，一般就不是簡簡單單能教育好的學生，沒必要浪費上課時間，下課后再說。
已經上課了還趴著的學生，很多都對規(guī)則沒有敬畏之心，班主任不能硬用規(guī)則去壓他。
這個方案嚴絲合縫，滴水不漏，既體現了教師對學生的關心，又充滿了智慧；既有原則，又有彈性。
——轉自“好教師”
上課開小差
學生認真做著習題，只有他在折紙飛機，紙飛機落到旁邊的走廊中。
我若無其事地走過去，輕輕拾起紙飛機夾在我的數學書里。他邊做題邊緊張地偷看我。我沒有責備他，似乎什么事情也沒發(fā)生。我的“不作為”反而讓他一直“認真”到下課。
第二天上課，他特別認真，我知道他擔心著紙飛機的事，我有意無意地打開數學書，露出那只紙飛機的一角，他由緊張變?yōu)轶@訝——紙飛機竟然成為我的書簽，接著他眼中流露出一種感激。此后，這只紙飛機一直牽引著他，激勵著他。
——嚴育洪《這樣教書不累人》
上課走神，多次提醒無效
上完課反思時，我需要記錄一些教學片段，有時卻想不全面，于是就請學生幫我回憶。
學生在津津樂道中發(fā)現我總是記性不好，經常需要他們幫助還原課中的情境，就自覺地專心聽課和傾聽同學的發(fā)言，以備課后我的查詢。
當我發(fā)現這一教育玄機后，我有意多次請求一位上課喜歡開小差的學生的幫助，使他在不知不覺中改掉了壞毛病。
——嚴育洪
上課玩手機
遇到學生上課玩手機的情況，我一般說以下4 句話：
1.孩子，有事用我的。這樣做，可以給學生暗示：讓其認真聽講，有事課后再說。
2.孩子，聽我講故事。通過改進教學方法和教學手段，讓課堂充滿生機活力，吸引學生的注意力。
3.孩子，請你收起來。這樣做，不傷學生的自尊心，也不會引起其他學生的注意。
4.孩子，我來替你保管。這是在執(zhí)行班級的規(guī)定，教師暫時沒收，同時給其他學生以警示。
——曹繼軍
對抗教師
一上課，我將批好的試卷發(fā)了下去。不一會兒，一個學生對我說：“老師，小杰在撕試卷。”我朝小杰看過去，一下子怒從心頭起。這家伙，絲毫不顧及我還站在教室里。
看到地上狼藉的碎紙，我感覺自己像一座火山即將噴發(fā)。小杰也正瞪著我，還直喘粗氣，一副氣急敗壞的樣子。全班同學都不敢吭聲，眼神在我和小杰之間輪番掃描。
此情此景，令自己難以置信的是我忽而靜了下來：這孩子在氣頭上，此時我可不能火上澆油，怎么辦呢？我的腦海忽地閃現過“以柔克剛”。
于是，我一拍講臺：“撕得好！將所有的錯誤從腦海里撕掉。”此言一出，小杰愣在那里，有些反應過不來。我笑了笑，走近他，拍拍他的肩膀：“從哪里跌倒就從哪里爬起來，考砸了沒關系，你一定行的。”
不經意的一句話，化解了一場可能瞬間升級的師生沖突。
——潘國筠
遲到、上課睡覺、打架……15個學生常見問題，老師該如何處理
偶發(fā)事件篇
偷拿錢物
怎樣偵查班里的失竊案呢？
曾有人丟了一百塊報名費，我不動聲色，觀察一番后發(fā)現，某男生向來只買五毛錢的飲料，那天中午破天荒地花三塊錢買了可樂。叫來一問，果然破綻百出，遂告破。
——王悅微
寒假之后開學的第一天，我剛對學生進行了“壓歲錢怎么花”的教育，小浩一張嶄新的20元壓歲錢就不翼而飛了。
我對全班學生說：“哪位同學如果拾到了小浩的二十元錢，請還給他，老師和小浩將非常感激。”可是，一天快過去了，沒有人來還錢。
下午放學前，我拿出了64個小紅包，給每位學生發(fā)了一個：“同學們，今天我們班上小浩丟了20元錢，老師相信這20元錢是能夠找到的。老師發(fā)給你們的小紅包沒有做任何記號，請同學們今天回家，把自己覺得該裝進去的東西裝進去，明天早晨交到講臺上來。”
第二天，64個紅包如數收回，那張20元錢在里面。直到今天，我也不知道這個孩子是哪一個。但這并不重要，我敢肯定這個學生一定銘記了這件事，也永遠地銘記了我對他的尊重和信任。
——桂賢娣
同學沖突、打架
馬同學與鄭同學吵架了。兩個人情緒都很激動，互相指責。我尊重處于激動狀態(tài)的他們，不用“你們肯定都有錯”這樣的結論來打發(fā)。
我找出兩張稿紙，要求他們用數字標好序號，用“他……”的句式，寫下自己對對方的意見與不滿。這兩個平時懼怕作文的小家伙，下筆如有神，一會兒各自交給我一張寫得滿滿的稿紙，彼此的“罪狀”都有十條以上。可愛的是，這些“罪狀”其實非常雷同——這是在讓他們表達自己。
然后，我讓他們交換“訴狀”，用“因為我……”的句式批閱每一條“罪狀”。那些批語措辭不同，但是情緒的變化曲線卻非常相似，都是從生氣、不服氣到漸漸心平氣和，甚至有解釋的成分——這是在讓他們理解對方。
接著，我要求他們換回寫滿了“罪狀”與“批語”的稿紙，請他們閱讀對方的“批語”——這是在幫助他們再次去體察對方。
我不要求學生立刻原諒他的同學。那種在教師安排下的“握手言歡”，很多時候是勉為其難，恰恰也是對孩子的不共情。給他們時間，讓他們過濾自己的情緒，真正去反思自己、體察對方，才會真正去原諒對方。
——沈麗新
打小報告
學生告狀，主要分成三類。
一類是出于兒童樸素的道德感，他們要指出那些破壞規(guī)則的行為，比如考試作弊、逃值日、賴作業(yè)。告狀，只是出于簡單的是非判斷。
我會讓告狀者公開在班級里說，在全班面前表述自己的觀點，批評那些不正確的行為，讓全班學生進行討論，從中得到教育。但處理這種告狀的一大原則就是我不會因此獎勵任何提供信息的人。我覺得實現公正本身就是對他們最大最好的獎勵。
第二類告狀是因為自己的利益被侵犯，比如被人欺負、捉弄，雖然這種騷擾在大多數情況下并不嚴重，卻是讓學生感到不舒服的事件；
這時，我認為老師一定要做好法官兼老娘舅的角色，在處理好糾紛之外，也要教給學生一些與人交往的技巧和方式，告訴他們在遇到自己情緒很差的時候該如何排解，當別人有矛盾的時候如何處理。像這類告狀，我一般都是私下里一對一地溝通教育。
第三類，其實在學生群體中也不少見，就是一種損人利己的心態(tài)，出于嫉妒或是威脅的動機，告發(fā)他人。這種告狀，堪稱“兒童版告密”。我覺得是最需要教師警惕的，對這種心態(tài)的扭轉，遠比糾正學生的違紀行為更重要。
當然，還有低年級小學生群體里多發(fā)的那種雞毛蒜皮式告狀，很多時候小孩對老師說完，就心滿意足地走了。他并不想要老師真的來解決什么，就是想來傾訴一下而已。對這種告狀，老師給予一些語言和肢體上的安慰就可以了。
——王悅微
談戀愛
偶然發(fā)現班里的小茵“早戀”了，常規(guī)的勸說肯定成效寥寥，于是我找到她：“這男同學肯定有很多優(yōu)點吸引著你，從今天起, 你每天就他身上的一個閃光點寫一篇作文。”
小茵每天仔細觀察，查找資料，努力完成我給她的任務。
剛開始時她還興致勃勃，但到了次周星期三，她就哭喪著臉說: “老師，我對他再也沒感覺了，您饒了我吧。”
我拿出她交給我的八篇作文，指著那上面密密麻麻的修改處，說: “你的作文情真意切，人物形象栩栩如生，一次比一次寫得好。你看，花點心思，你也可以寫出好作文。”
——敖杏桃
