二：材料運用存在的問題
第一：現炒現賣。因為學生的知識面有限，很難找到合適的題材。很多學生就只好將材料中的高斯和海倫凱勒的例子拉長了來寫。各用200—300字來詳寫這兩個例子，勉強湊數字。
第二：堆砌事例，生拉硬拽。隨便寫上一個材料，后面就加上一句：不知者無畏，而不點明材料中的人物是怎樣地不知又是怎樣地無畏，然后又有了怎樣的成就。
第三：題材不合、論述不當，“傷及無辜”。
例如：神農嘗百草，不知道草藥有毒，才敢去嘗。福島五十壯士不知道核輻射的危險，所以才去守護核設施。徒手接住墜樓小女孩的最美媽媽，因為不知道會骨折，所以才去救人。
第四：選材不典型，說服力不強。
哥哥從小就喜歡擺弄電器，因為不知，所以什么電器都敢拆，最后開了一家小電器維修店。或者就說我們學校、班級、咱村、咱家等某位成長的故事，不具備說服力。
第五：亂編故事，張冠李戴。
有一個同學這樣寫：戰爭時期，有一位小伙子被應征入伍，首先被告知是去當炊事員的。但是到了部隊，首長告訴他們說，炊事員也要有強勁的體魄，所以必須要參加操練。操練完之后，又給他們發槍練習射擊，首長也騙他們說是為了練習他們的眼力。再后來，他們被告知要上前線了，但是首長還是沒有告訴他們，這支部隊將要跟日軍最強大的主力作戰。這位小伙子最后戰死在沙場上，臉上還保留著笑容。死后的墓碑上寫著“中國最年輕的士兵，不知者無畏！”文章到此結束，讓人不知所云。