教材分析：
“學習選取記敘的角度”是第一、二模塊關于記敘類文章系列訓練中的一個重要環(huán)節(jié)。這是一個比較側重于“怎么寫”的問題，但因為結合了“園丁贊歌”這一話題，在教學中處理得當?shù)脑挘�是能夠引領學生從內(nèi)容與形式統(tǒng)一的角度實實在在地提高相關的寫作能力的。
根據(jù)李玉山老師的分析，認為教材在編寫上有著先天的不足，體現(xiàn)在：
1.教材混淆了“視角”與“角度”的概念。一般而言，視角指作者記敘的觀察點、立足點；也可以說，是指作者以什么樣的身份，站在什么位置上來進行記敘的。而“角度”指的是作者選擇和處理寫作素材的著眼點，就記敘文而言其目的是更好的表人物的特點或突顯事件的啟發(fā)意義。采用第幾人稱屬于寫作“視角”的范疇（有無第二人稱敘事視角學術界尚有爭議）。即便把“角度”寬而泛之，人稱的選擇也只是“角度”的子集而不是全部。
2.盡管教材也明確“在記敘人物、時間時，由于對象不同，表達的重點不同，所選取的角度也不同”，但所有示例及練習均是寫人的，給學生的錯覺是只有寫人的文章才有“角度的選擇”問題。記敘類文章是一個寬泛的概念，包括紀實類的、虛構類的，前者如記敘類散文，后者如小說。不管哪一類，寫作的時候都要考慮如何“選擇記敘的角度”。
3.《教師用書》所舉的三個例文中有兩個是不規(guī)范的“謬例”：書信是應用文，都得用第二人稱；其與《假如我是老師》二者都不是記敘文，當然也就談不上“視角”的選擇問題。
鑒于如上種種，教師教學過程中必須處理好兩個問題：一，課程資源的開發(fā)（包括對教材的“究謬”）；二，針對學生實際科學設計教學方案。