自然是人類生活的環境，是人類賴以生存的基礎。人類不僅在物質上需要大地母親的哺育，而且在精神上也需要向自然尋求依托。當知時節的春雨飄落大地時，當秋風吹來誘人的果香時，感到喜悅、幸福的決不僅僅是農民；過去的政治家、文學家，每當失意的時候，就會寄情山林；就是我們現在的中學生，當不堪學習重負，感到身心疲憊的時候，去野外踏青，不是也能愉悅身心嗎？可以說人對自然的情懷是與生俱來的。但是不同的人，對自然的感悟有深淺不同，情趣有高下之分。“萬類霜天競自由”的感悟，“大漠孤煙直”的審美，不是人人都能有的。除了生活經驗、知識積累以外，這種情懷還需要通過讀書、作文不斷培養。培養對自然的情懷，可以提高審美能力，可以陶冶性情、凈化靈魂。從學習寫作的角度看，自然的范圍極其廣闊，培養對自然的情懷，可以大大豐富我們的寫作內容。
本單元作文在寫法上強調寫景物要抓住特征。
學生喜歡寫景，但常常忘了為什么寫景，抓不住景物的特征。這里所說的特征和說明文中的事物描述不同，它既是客觀的，又是主觀的。自然景物是客觀的，但是由于作者的心境不同，受到感悟的地方也就不同。作者頭腦里的景物特征已經深深印上了主觀的痕跡。有的甚至會大大變形。極度失望的人，竟會看見黑色的太陽（肖洛霍夫《靜靜的頓河》）。正如王國維在《人間詞話》里所說：“一切景語，皆情語也。”
應當讓學生明白：景物描寫的標準是主觀和客觀的統一。自然景物是客觀的，寫什么，不寫什么，卻全由作者的感悟來決定。《故都的秋》《沁園春長沙》寫的是不同的秋景，但都抓住了景物的特征──引起作者感悟的一面。所以，學習寫景，既要認真觀察，對景物有準確的了解，又要找準景物與自己感情的契合點。只有這樣，才能寫得情景交融。 
在因特網普及的今天，學生對網絡作文比較喜歡。但網絡作文，有的過分隨便，言不及義，教師應適當引導。這套教材每冊第二單元都安排了“網絡作文建議”，有條件的學校，可讓學生做一做。
教學建議
學生做寫景文，容易犯兩個毛病：一是不認真觀察，習慣于抄書抄報，脫離景物實際；二是沒有明確的目的，寫出來缺少統一的基調，特點不突出。
針對學生常犯的毛病，如果有條件，可以組織學生到室外做一次集體寫生式的作文。比如，一同觀察校園一景，一同逛公園，一同賞月，一同看日出。這樣寫出作文來，一比較，誰做了認真觀察，誰在抄書抄報，即使老師不講，學生也會明白的。搞這種活動，事先要有準備，幫助學生搜集一些相關的詩文、詞匯。可以先在現場口頭做，回來后再落成文字。這樣做的好處是能互相啟發，也便于老師指導。
有關資料
一、景物的客觀反映
寫生
寫景要抓住特征繪畫上的寫生，總是用呈現在眼前的物象來作描摹的模特兒的。寫作上的寫生也是這樣。呈現眼前的物象是一個客觀存在，它的形體、位置、色調、明暗，明明擺在那兒，就得照它的本來面目，如實描摹，不能以意為之。方的不能寫成圓的，紅的不能寫成黑的，一絲假也做不得。如果不是這樣，文章寫的是甲，可是讓讀者讀了以后，卻以為寫的是乙，或者根本看不出寫的是什么，那就失去文章交流思想的作用了。
看見一株樹，你試寫一寫，看見一幢建筑物，你試寫一寫，下了一場春雨，你試寫一寫……無一不是練習寫生的機會。寫了之后，給別人讀一讀，問他從文章里讀出來的那株樹，那幢建筑物，那場春雨……是什么樣子；然后問自己，他說的跟你看到的是不是一樣。如果不一樣，那就是寫走樣了，以后寫的時候就改進。寫生這個基本功就是這么練出來的。