影響教師一生的好習(xí)慣之五十九--參與到課題研究中去
教師擁有研究機會，如果他們能夠抓住這個機會，不僅能有力地和迅速地推進(jìn)教學(xué)的技術(shù)，而且將使教師工作獲得生命力與尊嚴(yán)。——中國特級教師 孫雙金
教師專業(yè)化發(fā)展已成為國際教育改革的趨勢，受到許多國家的重視，也是我國教育改革實踐提出的一個具有重大理論意義的課題。在教師專業(yè)化發(fā)展中，教師已由傳統(tǒng)的"傳道、授業(yè)、解惑"轉(zhuǎn)為教育活動的組織者、設(shè)計者、合作者。教師這一職業(yè)角色、職能的轉(zhuǎn)化要求其自身發(fā)展是持續(xù)的。教師的工作，包括教學(xué)工作是富有創(chuàng)造性的工作，教師要使自己在職前培養(yǎng)中初步奠定的合理知識結(jié)構(gòu)能在以后的教師工作中發(fā)揮作用，就要在保持知識結(jié)構(gòu)與開放性的同時，還必須學(xué)習(xí)和提高自己"轉(zhuǎn)識為智"的能力，即用智慧去駕雙信息和知識的能力。這就要求教師不僅要轉(zhuǎn)換知識觀，而且要了解不同學(xué)科、不同場合、不同目的所使用的不同知識形態(tài)，采取不同的傳遞方式，指導(dǎo)和幫助學(xué)生能夠在這些知識面前善于判斷、選擇、取舍，并能夠進(jìn)行不同知識的組合、轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題的提出問題，學(xué)習(xí)著手解決問題。教師創(chuàng)造性的這一特點必然要求教師要研究所傳遞的知識及其構(gòu)成，研究傳遞知識的方法與途徑，研究學(xué)生、研究教學(xué)，將知識、方法、價值融為一體。從國際教師專業(yè)化探索過程來看，教師要想獲得持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)教育變革及其新要求，做一名"學(xué)習(xí)者"是很不夠的，還需要教師有能力對自己的教育行動加以省思、研究、改進(jìn)。這是鼓勵教師參加到課題研究中去的必要性。
教師不僅處于最佳的研究位置，而且還擁有最佳的研究機會。教師最主要的活動場所是教室，從實驗研究的角度來看，教室是檢驗教育理論的理想的實驗室，教師可以通過一個科學(xué)研究過程來系統(tǒng)地解決課堂中遇到的問題，這就使教師擁有研究機會。從自然觀察的角度看，教師是最理想的觀察者，因為教師本來就置身于教學(xué)中，對于教學(xué)活動，不是一個局外人，可以是掌握觀察的方法，了解觀察的意圖而又不改變原來課堂教學(xué)情景的最佳人選。另一方面，在新課程的實施中，教師既要課程的實施者，同時又是課程的研究者。這就要求教師運用自己所有知識對自己的教育實踐經(jīng)驗進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的理解或解釋，并發(fā)現(xiàn)其中的長處與不足，為以后的改進(jìn)做好準(zhǔn)備。校本課程開發(fā)要求教師作為一個研究者的身份進(jìn)入課堂教學(xué)實踐。并成為一個對自己實踐不斷反思的"反思實踐者"，這是鼓勵教師參加到課題研究中去的重要因素。