影響教師一生的好習慣之五十九--參與到課題研究中去
教師擁有研究機會，如果他們能夠抓住這個機會，不僅能有力地和迅速地推進教學的技術，而且將使教師工作獲得生命力與尊嚴。——中國特級教師 孫雙金
教師專業化發展已成為國際教育改革的趨勢，受到許多國家的重視，也是我國教育改革實踐提出的一個具有重大理論意義的課題。在教師專業化發展中，教師已由傳統的"傳道、授業、解惑"轉為教育活動的組織者、設計者、合作者。教師這一職業角色、職能的轉化要求其自身發展是持續的。教師的工作，包括教學工作是富有創造性的工作，教師要使自己在職前培養中初步奠定的合理知識結構能在以后的教師工作中發揮作用，就要在保持知識結構與開放性的同時，還必須學習和提高自己"轉識為智"的能力，即用智慧去駕雙信息和知識的能力。這就要求教師不僅要轉換知識觀，而且要了解不同學科、不同場合、不同目的所使用的不同知識形態，采取不同的傳遞方式，指導和幫助學生能夠在這些知識面前善于判斷、選擇、取舍，并能夠進行不同知識的組合、轉換，引導學生學會發現問題的提出問題，學習著手解決問題。教師創造性的這一特點必然要求教師要研究所傳遞的知識及其構成，研究傳遞知識的方法與途徑，研究學生、研究教學，將知識、方法、價值融為一體。從國際教師專業化探索過程來看，教師要想獲得持續發展，適應教育變革及其新要求，做一名"學習者"是很不夠的，還需要教師有能力對自己的教育行動加以省思、研究、改進。這是鼓勵教師參加到課題研究中去的必要性。
教師不僅處于最佳的研究位置，而且還擁有最佳的研究機會。教師最主要的活動場所是教室，從實驗研究的角度來看，教室是檢驗教育理論的理想的實驗室，教師可以通過一個科學研究過程來系統地解決課堂中遇到的問題，這就使教師擁有研究機會。從自然觀察的角度看，教師是最理想的觀察者，因為教師本來就置身于教學中，對于教學活動，不是一個局外人，可以是掌握觀察的方法，了解觀察的意圖而又不改變原來課堂教學情景的最佳人選。另一方面，在新課程的實施中，教師既要課程的實施者，同時又是課程的研究者。這就要求教師運用自己所有知識對自己的教育實踐經驗進行多層次、多角度、多學科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的理解或解釋，并發現其中的長處與不足，為以后的改進做好準備。校本課程開發要求教師作為一個研究者的身份進入課堂教學實踐。并成為一個對自己實踐不斷反思的"反思實踐者"，這是鼓勵教師參加到課題研究中去的重要因素。