當下，中學作文教學功利色彩太過鮮明已是一個不爭的事實，作文訓練在“依樣畫葫蘆”中演變成一種機械重復的仿制活動，所謂高考優秀作文為藍本的訓練框架，使得中學作文教學失去了應有的階段性和有序性，無論是高一還是高三，都在“齊過獨木橋”，以致學生與其享受寫作的訴求漸行漸遠。
浮躁急進的作文教學讓中學作文訓練錯位而行，熱衷于作文的“升格”與“發展”等級的價值導向，讓無數中學生作文成了一種包裝豪華但質量低劣的產品，非但算不上“美文”，就連“作文”也不像了。
一、缺失四重奏
1、弱化文體意識
　　學生是個性化的，學生作文的文體也應是多元化的，高考作文試題“自選文體”的寫作要求體現了這一特點。但在日常的教學中，部分師生產生一種錯覺，以為“自選文體”就是淡化文體，甚至不要文體，弱化對日記、書信等基礎性文體應有的訓練，重作文內容的表述，輕視作文外在形式的的表達，影響了學生作文多元化發展，導致作文“非驢非馬”“四不像”現象嚴重：有的學生寫議論文時，常把議論文寫成純粹的記敘文或帶有議論性的哲理散文；有的學生由于分不清夾敘夾議類記敘文與議論文的區別，結果把議論文寫成了記敘文；更有甚者，有些學生寫的議論文常常是前半部分敘事描寫，后半部分議論說理，結果把議論文寫成了既非說理又非敘事的四不像文章。
　2、淡化主觀體悟
　　學生作文應該也必然是學生個人對人生、生活和社會的真實體悟的表達，但凡優秀的作品，無一不是作者主觀感受的酣暢淋漓的表現，優秀的文藝作品如此，高考優秀作文亦然。張耒在《東山詞序》中說：“文章之于人，有滿心而發，肆口而成，不待思慮而工，不待雕琢而麗者，皆天理之自然，而性情之至道也。”反觀當前的作文教學，老師以拔高的社會主流文化高強度地改造學生認識，學生在考試分數的“引導”下，不斷喪失自我的主觀體悟，學生作文為主題而主題比比皆是。有的說大話、套話、空話、廢話、假話；有的偽傷感、偽抒情、偽天真、偽深沉，甚至是偽叛逆。
3、虛化思維培養　
　　新課標“表達與交流”部分有明確規定：“要鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”我們知道，作文訓練就是對人的思維訓練，作文過程就是人的感知、思考、想象、感悟等能力提高的過程。
4、曲化語言添彩
社會呼喚并期盼聽到一種真誠、率性、自然的聲音，而這種聲音正如魯迅先生所言：“說現代的、自己的話；用活著的白話，將自己的思想、感情直白地說出來”，“將自己的真心的話發表出來”；“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”。
　　二、凸顯四病態
1、細節不細
細節一般存在于描寫之中。細節描寫就是對文章中細小的環節或情節進行描寫。細節描寫在文章中看似閑筆或贅筆，信手拈來，無關緊要，可有可無；但其實都是作者精心的設置和安排，不能隨意取代。一些同學不注意對細節的開發和利用，比如在人物說話時不會對神態、動作進行相關的描寫，使得文中人要么只會說話，要么只會眨眼，不會邊說話邊眨眼。考場佳作應不忽視生活中的細節，讓細節生動自己的文章。
  2、技巧不巧
寫作技巧主要包括詳略、表現手法、體裁安排、順序、點題、過渡、照應等。運用寫作技巧是一門藝術。平時，我們往往注重技巧所產生的效果——如能借景抒情、托物言志、借物喻人等，這只是表層的技巧。其實，要讓我們的考場作文文質兼美，我們應注意的是如何做到整體上的把握，將各種技巧在無形中化入字里行間，力爭能寫出考場佳作。