在我們平時的作文教學中，往往忽視成文時間的限制，有不少教師常常將文題布置給學生后，讓其帶回家去完成，而把作文課時用來進行課文教學。表面看來，這樣做既未影響學生的作文訓練，又擠出了一些時間來學課文，豈不是兩全其美。其實，這種做法弊多利少，不利于學生作文水平的真正提高。

　　第一，學生的思維能力在作文過程中起著舉足輕重的作用。在整個語文教學中，思維能力訓練是其重要的內容之一，而作文則是學生思維能力高低的集中體現。思維積極、活躍、范圍廣泛的學生，其作文質量必然就高。否則，便會認識膚淺、狹窄，思想單一、僵化，表達也會空乏、干癟。限時作文實際上是對學生進行高強度、高效率的思維訓練，可極大地培養鍛煉學生的思維能力。久之，便能迅速地對所掌握的大量素材進行多向思維，精心選擇構思，從而寫出生動活潑、內容豐富的好文章。

　　第二，現在有不少學生缺乏作文的積極性，作文水平相對不高，有些學生迫于老師的要求，或對范文改頭換面，或干脆全文抄襲，權為應付。限時作文則要求學生當堂完成，而且有老師當面監督、指導，學生沒有機會查找現成的作文，只好自己動腦動手，從而有效地避免了抄襲現象，逐漸增強自己作文的興趣，作文水平也就慢慢地提高了。

　　第三，我們經常發現，有些寫作水平較高的學生在應試時作文不一定就寫得好，或思維混亂，審題失誤；或思維阻滯，難于成文。主要原因之一，就是不適應考試作文對快速思維能力的要求，臨場慌亂，形成心理障礙，水平沒發揮出來，即“欲速則不達”。平時注意培養即時作文的習慣，則有利于學生考試時臨陣不亂，鎮定如常，得心應手，發揮出最佳水平。

　　總之，我們平時應讓學生多做一些限時作文，切實加強學生的作文能力和應變能力，養成即席而賦的習慣，在任何環境中都能寫出佳作。