開學(xué)伊始，筆者對所任教的70名高一新生的寫人記敘文寫作情況進(jìn)行了摸底，發(fā)現(xiàn)形勢不容樂觀。按理說，自小學(xué)三年級起就開始寫作寫人記敘文，直至初中畢業(yè)，整整七年時(shí)間，是完全能夠?qū)懗鱿衲Ｏ駱拥膶懭擞洈⑽膩淼摹５�是能寫出立意不俗、題材新穎、結(jié)構(gòu)精巧、技巧講究、內(nèi)容具體、語言生動的記敘文者，究竟能占多大比例？對此，筆者不敢妄測，但就我所接觸的初中畢業(yè)生（升入高一的新生）來看，這個(gè)比例低得令人難以相信。由此可見，初中生寫人記敘文能力的低下，這是不爭的事實(shí)。也許有不少人不承認(rèn)，但現(xiàn)實(shí)是殘酷的，我們應(yīng)直面這一殘酷的事實(shí)，更有責(zé)任有義務(wù)改變這一殘酷的現(xiàn)實(shí)。
　　據(jù)我為高一新生寫作寫人記敘文這一情況把脈，其寫人記敘文的通病有如下六個(gè)方面：（一）立意不明；（二）題材陳舊；（三）結(jié)構(gòu)松散；（四）技巧缺乏；（五）內(nèi)容空泛；（六）語言干癟。下面筆者將一一陳說，并提出矯治方略，以就教于方家。 
　　
病癥之一：立意不明

　　患此病者為數(shù)不是太多，但系寫作文的大忌。寫作者只知道敷衍差事，完成寫作任務(wù)，但對寫作本篇文章有何意圖，要表達(dá)一個(gè)什么主題，抒發(fā)一種什么情愫均不甚了了。例如有一篇題為《與自己過不去的人》開頭如此寫道：“見到這個(gè)題目，你一定很驚訝，有誰會跟自己過不去呢？其實(shí)不然，眼下就有一個(gè)跟自己過不去的人。”中間用了三個(gè)小標(biāo)題：“真實(shí)寫照”——不可理喻；“妙解孟子”——餓其體膚；“效仿主席”——鍛煉身體。結(jié)尾是這樣寫的：“怎么樣？確實(shí)有一個(gè)跟自己過不去的人吧，你想不想知道這個(gè)怪人是誰？那就來找我吧！”此文的意圖似乎就是讓人來找“我”這個(gè)與自己過不去的人，試問，哪個(gè)有那么無聊，來找“我”這樣一個(gè)與自己過不去的人呢？來找“我”這個(gè)與自己過不去的人有啥意義呢？寫作此文的目的究竟何在呢？讀來讓人匪夷所思。
　　矯治方案：教師要給學(xué)生講明立意乃文章的靈魂，正如古人云：“意猶帥也。”寫人的文章，與其他文章的寫作一樣，要明確贊成什么，反對什么，歌頌真善美，鞭撻假惡丑，寫出所記者的可愛、可敬或可恨、可鄙等，或?yàn)樽x者樹立榜樣，或?yàn)樽x者提供反面教材，要學(xué)生深諳“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”的寫作理念，并自覺地付諸寫作實(shí)踐。
　　同學(xué)們在構(gòu)思時(shí)，首先就要考慮我為什么要寫這篇文章，我寫這個(gè)人想表達(dá)一個(gè)什么主題，然后圍繞主題選材；或者是根據(jù)自己所掌握的材料，找出共性，從中提煉一個(gè)中心思想，然后據(jù)此成文。這都是不難辦到的。
　　有時(shí)在文章行將煞尾時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)上文寫作的內(nèi)容主題不顯豁，請不要著急，可以在結(jié)尾通過議論或抒情來畫龍點(diǎn)睛地凸顯主題。