影響教師一生的好習慣之二十七
重視目標性教學
成功的教學方法不止一種，所有良好的教學均是具有目標性的。

——(美國)著名學者G•O•格羅
什么樣的課是一堂“好課”？

很多教育專家從不同的角度進行過闡述，同時，每一位教師也會從自己的實踐中得出一些認識和見解。雖然評價一節課會有不同的角度或標準，但是，公認的好課一定會有相通的地方，那就是，一節課首先需要一個清晰合理的教學目標來支援。如果這個教學目標在課堂上得到了很好的實現，那么這節課就是合格的課堂教學；如果在達成教學目標的過程中，師生的心靈得到了舒展，情感得到了升華，那么這節課就向“好課”更邁進了一步。

一堂好課，應該有明確的教學目標。課程的三維教學目標應在同一教學過程中完成，不能互相割裂。在備課時，如果從知識教學來立意備課，就是在完成知識教學過程中，采用適當教學方法達成能力與方法目標，達成情感目標。不同類型的知識，應該有不同的教學方法。如情感類知識，強調學生的體驗，強調“捂”，課堂上僅有教師的講授、灌輸是不夠的，也是不科學的；反之，僅有學生大量的“活動”，而沒有學生的“感悟”，那也談不上真正意義上的學習。

實施目標教學，符合心理學特點。心理學認為，注意是心理活動對一定事物的指向和集中。學生對教學內容不理解，不記勞，在完成各種作業時有錯誤，常常是由于不注意或不夠注意引起的。教師在教學過程中，善于組織學生注意，培養學生的注意力，是教學取得良好效果的重要條件。

目標教學要求變只為教師的“教”而備課為學習主體的“學”而備課。首先，教師要設身處地地用學生的眼光研究教材，努力做“三個領先”，即領先精選教材，領先動手分析解答，領先探明思路。

目標教學的最終目的是使全體學生達到預定目標。由達標評測得到的反饋信息，可以反映出教學與目標的差距，從而采取適時的矯正措施及時補救。這樣既有利于減輕學生的課業負擔，又有利于大面積提高教學質量。