影響教師一生的好習慣之三十三
課堂多預設些"問題"
"問"是開山斧，"問"是深耕犁，打開一切知識大門的鑰匙都是問號，學生能提出疑問，就會引導他們對課文進行進一步的理解，若不斷地提出探索問題，就會達到深入理解課文的彼岸。
——著名特級教師 趙景瑞
亞里士多德說過："思維是從驚訝和問題開始的。"疑是思之源，思是智之本。有了"疑"而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了"敢于爭論"的思想基礎。預設問題情景是促使學生開展有效學習的有力手段，其基本功能和作用主要表現在兩個方面：一是通過特定的情境，激活學生的問題意識，形成基于問題解決的學習任務，從而展開提出問題、分析總是和解決總是的學習活動；二是通過特定的問題情景，使問題與學生原有認知結構中的經驗發生聯系，激活現有的經驗去"同化"或"順應"新知識，賦予新知識以個體意義，導致認知結構的改組或重建。
預設問題情景時要注意意以下問題：
一、不要讓片面的理解局限了問題情境的范圍。有些教師認為問題情境就是生活情境，所以很多時候去尋找生活原型，但常常事倍功半。通過創設生活情境，讓學生親身體驗生活情境中的問題，有助于學生在情境活動中感受和體驗學習數學的樂趣。但問題情境不等同于生活情境，問題情境中的情境可以是生活中有的，也可以是童話虛擬的。還可以直接是一個有挑戰性的數學問題，可以是預設的，也可以是動態生成的。它不僅能引起學生的學習需要，而且問題本身能為學生的定向學習活動提供直接的外部誘惑力量，它能有效地激發學生主動學習的欲望。
二、不能忽視對問題情境內涵的關注。在實際的教學中，教師對問題情境是否隱含著數學內涵這些方面關注得還不夠深入。有些課上的問題情境表面看起來氣氛異常活躍：學生們小手如林，"老師，我！老師，我！"……的喊聲不絕于耳，但真正有思考價值，體現數學本原問題的問題情境也是欠缺的。我們知道新教材在提供現實背景，創設數學情境后，一般不給學生現成的數學結論或模型，而是引導學生提出數學問題。但很多時候，教師辛辛苦苦創設的情境，并沒有起到應有的作用，特別是一些低年級的孩子，往往因為被老師創設的情境所吸引，而久久不能進入學習狀態。