影響教師一生的好習(xí)慣之三十七
　　不可小看教學(xué)語(yǔ)調(diào)
　　在教師的許多特性中，聲調(diào)占著一個(gè)最重要的地位。聲調(diào)并不是教師的技能和設(shè)備中一個(gè)重要部分，但是一種不好聽(tīng)的或低沉的聲調(diào)很可能阻礙教師事業(yè)的成功。——著名心理學(xué)家 賽門(mén)斯
　　語(yǔ)言是教師進(jìn)行教育、教學(xué)的載體。在教學(xué)中，教師的語(yǔ)言和教學(xué)效果密切相關(guān)。蘇霍姆林斯基說(shuō)："教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率。"而語(yǔ)調(diào)是語(yǔ)言用的最高級(jí)、最具說(shuō)服力的一種形式。教師自然流暢語(yǔ)調(diào)，抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏能使學(xué)生置身于良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，保證教學(xué)信息在傳輸?shù)倪^(guò)程中發(fā)揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
　　可見(jiàn)，教師的語(yǔ)調(diào)直接影響教師的教育教學(xué)的質(zhì)量。俗話說(shuō)："良言一句三冬暖"。教師在處理師生矛盾時(shí)，應(yīng)用親切、平穩(wěn)的語(yǔ)調(diào)往往產(chǎn)生出人意料的效果。社會(huì)學(xué)的研究表明，人們都有模仿他人言行的傾向。所以批評(píng)學(xué)生時(shí)，對(duì)他們大聲的訓(xùn)斥只能換取相應(yīng)的"回報(bào)"或更強(qiáng)的"對(duì)抗"。
　　在課堂教學(xué)中，教師好的語(yǔ)調(diào)并配以甜潤(rùn)清亮的音色，會(huì)令人悅耳、爽心，有助于惟妙惟肖、栩栩如生的描摹各種聲音及其變化，使教學(xué)充滿生機(jī)和趣味，增強(qiáng)感染力。而毫無(wú)變化，單調(diào)呆板的語(yǔ)調(diào)，會(huì)令人生厭，精神萎靡。重視課堂的語(yǔ)調(diào)掌控藝術(shù)，應(yīng)該是每位教師的追求。
　　我們主張語(yǔ)調(diào)在主旋律上應(yīng)保持平穩(wěn)，并不意味著語(yǔ)調(diào)低沉、細(xì)弱無(wú)力、催人入眠，而是一種有"磁性"的平穩(wěn)。平穩(wěn)的語(yǔ)調(diào)應(yīng)似春風(fēng)拂面，給人以親切之感，聽(tīng)之則令人心展神舒，但我們常看到不少教師講課時(shí)，聲音高亢響亮，但并不一定具有多少吸引力。
　　在心理學(xué)上，有人做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：?jiǎn)栐捜擞闷胶偷恼Z(yǔ)調(diào)向被試者提問(wèn)，被試者則用平穩(wěn)的語(yǔ)調(diào)回答提問(wèn)；問(wèn)話者如果用較高的語(yǔ)調(diào)提問(wèn)，被試者也會(huì)用較高的語(yǔ)調(diào)來(lái)回答，這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱(chēng)為"附屬效應(yīng)"。社會(huì)學(xué)的研究表明，人們都有模仿他人言行的傾向。所以，在批評(píng)學(xué)生時(shí)，對(duì)他們大聲訓(xùn)斥只能換取相應(yīng)的"回報(bào)"或更強(qiáng)的"對(duì)抗"。平和舒緩的語(yǔ)調(diào)能給人以理性感，能使對(duì)方自覺(jué)地按受理性的對(duì)待，從而以理性的方式作出反應(yīng)。可以說(shuō)，在一定的程度上，語(yǔ)調(diào)對(duì)我們工作的成敗起關(guān)鍵作用。有經(jīng)驗(yàn)的教師，在一般情況下，其語(yǔ)調(diào)常常是清新而平緩的，給人一種親切可近、和藹可親之感。
　　總之，語(yǔ)調(diào)在教師的語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)中占有很重要的地位，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)能使其語(yǔ)言平地生輝，具有磁鐵般的吸引力；拙劣的語(yǔ)調(diào)則使其語(yǔ)言黯然失色，教學(xué)效果也受影響。所以，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)教師提高語(yǔ)言修養(yǎng)、強(qiáng)化語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性、簡(jiǎn)潔性、邏輯性等方面的同時(shí)，千萬(wàn)不能小覷與之密切相關(guān)的語(yǔ)調(diào)問(wèn)題。