影響教師一生的好習慣之四十一
鼓勵學生多提問題
最精湛的教學藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提問題。
——著名教育家 布魯巴克
美國教育專家肯尼思•H•胡佛說："整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應鼓勵學生提問"
我國傳統的學習理論非常重視學者學習中的質疑問難，《尚書》說："好問則裕。"《論語》中，孔子把"疑思問"作為君子"九思"之一。漢代董促舒在《執贄》中說："不知則問，不能則學"。宋代以后，質疑問難更受學者推崇。千百年來，質疑問難已成為學者治學的優良品質和有效方法，應該在我們現代中小學學生身上發揚光大。素質教育的一個基本要求，就是要教會學生求知，凡是有益的學習方法，都讓學生掌握、運用。鼓勵學生自己提問題，正是教會學生學習的實際措施。
提問是使用頻率最高的一種教學手段。從教學實踐看，提問對促進學生思維，幫助學生更好地理解和掌握學習內容有積極的作用。鼓勵學生自己提問題，可以改變被動學習的狀態，使學生認識到自己是學習的主人，學習是自己的事情，自己要對學習行為和學習效果負責，要想取得良好的學習效果，就要積極參與學習過程中，充分發揮主體作用，"自奮其力，自致其知"（葉圣陶語）。所以，讓學生自己提問題的過程，就是培養學生自主學習意識的過程，就是發揮學生主體作用的過程。
教學中，教師既要積極鼓勵學生大膽發問，又要設法保護學生發問的積極性。一個班的學生有十名之多，學生之間又有諸多差異，所提問題可能五花八門，良莠不齊，有些問題質量好，價值高，有些問題質量一般，價值不大，有些問題則與當前學習任務相去甚遠，甚至幼稚可笑，荒誕不經。但無論屬于哪種情況，都是學生腦力勞動的結果，理應得到尊重。因此，教師要善待學生提出的問題，善等提出問題的學生。對有價值的問題，可引導學生認真探究解決，對沒有價值的問題要區別對待，采取妥善的方法予以處理，以保護、鼓勵學生發問的積極性。對學習后進的學生尤其要"高看一眼"，切不可對他們有絲毫的鄙夷神態和挖苦語言，也不可對他們的問題置若罔聞，敷衍搪塞，以免挫傷其發問的積極性和求知的欲望。