在批改中，教師注意發(fā)揮學(xué)生小組的群體力量，要求每個(gè)學(xué)生都應(yīng)積極的發(fā)現(xiàn)別人作文中閃光點(diǎn)，如精彩的描寫，典型的細(xì)節(jié)，恰當(dāng)?shù)挠迷~，獨(dú)到的見解等。只要發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞、一句話，也要在下面加上圓圈，在旁邊注寫稱贊評(píng)語。
口頭語言是書面語言的基礎(chǔ)，教師要求學(xué)生批改后要對(duì)作文大聲地讀一遍。通過大聲讀，回反過來檢驗(yàn)書面語言是否流暢，是否合乎說話習(xí)慣。
（三）對(duì)學(xué)生批改的組織和引導(dǎo)
1、分小組參與批改面廣見效快，對(duì)小組怎樣劃分，每個(gè)小組改誰的作文，教師都科學(xué)安排。三年級(jí)年齡小，教師就讓兩三個(gè)好學(xué)生領(lǐng)一個(gè)組，一班分兩三個(gè)組；到四年級(jí)學(xué)生初步入了門教師就讓兩個(gè)好學(xué)生領(lǐng)四五個(gè)人；到五年級(jí)一個(gè)好學(xué)生領(lǐng)三個(gè)人；到六年級(jí)基本就可以兩人一組，六年級(jí)下學(xué)期就可以兩人交換作文單獨(dú)修改了。如何安排批改內(nèi)容呢？學(xué)生寫好作文交上來后，老師要先看一遍，對(duì)學(xué)生作文的整體情況，以及典型作文心中有數(shù)，有目的地把學(xué)生搭配分組，推選一位責(zé)任心強(qiáng)，語文素養(yǎng)較高的同學(xué)做組長，組織本組同學(xué)評(píng)改。
2、每次作文評(píng)改前，教師先組織學(xué)生進(jìn)行分組討論對(duì)本次作文的中心、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)等問題進(jìn)行研究討論，確立標(biāo)準(zhǔn)，為互批互改作好準(zhǔn)備。
3、指導(dǎo)學(xué)生批改，要堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，開始參與批改，要求不太高，針對(duì)不同年級(jí)圍繞作文的訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行單項(xiàng)修改，各年級(jí)一次一個(gè)重點(diǎn)，對(duì)上次的訓(xùn)練重點(diǎn)有回顧，在局部修改的基礎(chǔ)上，邊鞏固邊拓展，逐步達(dá)到全面修改的要求。
到了六年級(jí)，學(xué)生基本上能積極思考別人的作文，用語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，基本上遵循修改規(guī)律，按要求完成修改任務(wù)，這時(shí)，老師主要是發(fā)現(xiàn)學(xué)生批改中的精彩之處，充分肯定，以贊賞的語氣加上適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)介紹給大家，供學(xué)生欣賞借鑒。如一個(gè)同學(xué)在作文中寫他目睹一次交通事故，文中寫道：圍觀的人漸漸散去，我也走了。小組互改時(shí)，同學(xué)們?cè)诤竺婕恿艘痪?ldquo;只留下地上那一灘黑紅的血”這一句多好啊，這真是“血”的教訓(xùn)，還有什么教訓(xùn)比這更深刻呢？又如一個(gè)同學(xué)隨他當(dāng)老師的媽媽到栗園小學(xué)參觀回來后寫了一篇作文，記敘他在那個(gè)學(xué)校聽王老師的一堂課，作文中寫道：“王老師講得真好啊！”批改時(shí)，小組在后面加了一句：“我真想做他的學(xué)生”一句，真是妙極了！一個(gè)同學(xué)寫教師節(jié)的早晨，他“把一束散發(fā)著清香的野菊花偷偷地插在老師辦公桌上的筆筒里”，小組批改時(shí)，把“偷偷”換成了“悄悄”，原作者不理解說：“不想讓老師知道那不就是‘偷偷’嗎？”批改的人也說不明道理，老師就相機(jī)點(diǎn)撥，從環(huán)境到人物的心情，再到表現(xiàn)的中心引導(dǎo)學(xué)生如情入境的分析討論，使大家心悅誠服，知道怎樣用詞才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意。
（四）鼓勵(lì)學(xué)生下有自己見解的評(píng)語。
評(píng)語怎樣下由學(xué)生集體定，教師要求學(xué)生先肯定優(yōu)點(diǎn)，再指出不足，最后找出寫好的辦法，對(duì)作者適當(dāng)鼓勵(lì)。教師一般情況下尊重學(xué)生的個(gè)人意見，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，如果有不同的想法，可以讓批改者和習(xí)作者交流，以使評(píng)語更中肯。文后評(píng)語由小組討論，共同評(píng)價(jià)，參與者輪流執(zhí)筆。
（五）參與優(yōu)劣評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)鑒賞能力的提高。
對(duì)作文內(nèi)容和學(xué)生的批改評(píng)價(jià)兩方面進(jìn)行評(píng)定，是教師在學(xué)生修改的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，師評(píng)既注意習(xí)作者的態(tài)度，水平的評(píng)定，也注意修改者的態(tài)度、水平的評(píng)定，評(píng)出習(xí)作的等次，寫好簡明扼要的評(píng)語，使學(xué)生一目了然地知道習(xí)作和修改的效果。
為使習(xí)作能達(dá)到啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提高寫作水平的目的，教師對(duì)本次習(xí)作進(jìn)行課堂評(píng)講很必要。教師評(píng)講采用范讀優(yōu)劣作文，大家評(píng)定的形式。教師每讀一篇，就讓學(xué)生評(píng)論一次，指出優(yōu)在何處，誤在何方。對(duì)較差的文章，教師引導(dǎo)學(xué)生在指出不足的同時(shí)，指出其可供人借鑒的地方，那怕是一個(gè)詞用得好，一句話寫得精彩，也充分肯定，予以表揚(yáng)，以提高學(xué)生的自信心。這樣，學(xué)生的積極性就得到了保護(hù)，也為下次習(xí)作努力認(rèn)真提供了原動(dòng)力。每次詳細(xì)講評(píng)不超過三篇，再簡略評(píng)講三四篇，給大家自我閱讀習(xí)作留下必要的時(shí)間。