四、互批互改，合作交流，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
作文實施小組互批互改。小組互批互改作文時，學(xué)生們興奮地“窺視”別人寫了些什么，然后又很認真嚴肅地批改，用心地寫批語，不少學(xué)生很重視同學(xué)的評論，對寫作有了動力，也感興趣了。
學(xué)生參與批改作文，是幫助別人共同完善作文的過程。在這個過程中，要積極思考別人的作文，用語言表達自己的觀點，同時，還要遵循修改規(guī)律，按要求完成修改任務(wù)。因此學(xué)生參與修改，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文的能力和習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的認識能力，思考能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。班上每個同學(xué)都有各自的個性，各自的長處，互批互改時，他們在共同探究中相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，在合作中求得互動，在互動中達到互補，以激活他們各自潛在的智慧。如有一個同學(xué)在作文中寫她目睹一次交通事故，作文中寫道“圍觀的人漸漸散去，我也走了。”小組互改時，同學(xué)們在后面加了一句：“只留下地上的一灘黑紅的血。”這一句多好啊！這真是血的教訓(xùn)，還有什么教訓(xùn)比這更深刻呢？
教師在學(xué)生互評之后，再做一次全面的大體把握并選出一些好的作文和好的評語，在班上朗讀，學(xué)生從中得到了鼓勵，也開闊了視野。連一些比較頭疼寫作文的學(xué)生也能悟出作文之道。實施“學(xué)生作文自評”這一模式，教師就能把更多的精力投入到“導(dǎo)”上來，學(xué)生的主體作用也能得到發(fā)揮。
（一）提高學(xué)生對參與作文批改的認識，明確批改的內(nèi)容。
   讓學(xué)生參與作文批改，老師首先從提高學(xué)生對參與評改的認識入手。讓學(xué)生在口頭表達中展現(xiàn)自己的參與意識，再在語句修改、詞匯更正中顯示參與水平，不因?qū)W生年齡小見識少而不給予參與機會。教師對參與積極的給予表揚，對想?yún)⑴c而不大膽的給予鼓勵，對發(fā)言不當(dāng)修改不妥的鼓勵其重來，使學(xué)生始終保持旺盛的參與熱情。要讓學(xué)生明確參與習(xí)作批改的內(nèi)容，及對各年級的不同要求：剛?cè)胧謱懽鞯娜�年級從明顯的用詞修改入手，逐步過度到明顯的語句錯誤修改；四年級在改好明顯的語句錯誤的基礎(chǔ)上，學(xué)會理順簡單的習(xí)作順序；五年級學(xué)會理順文章層次，斟酌用詞是否恰當(dāng)；六年級則自己咬文嚼字，從習(xí)作內(nèi)容、情感表達方面逐句逐段修改。對標點符號的使用按課標要求，分年級不同堅持始終如一的學(xué)習(xí)修改，到六年級能準確應(yīng)用。在學(xué)生參與批改中，教師除耐心細致地講解外，還要采取靈活的方法，讓學(xué)生通過討論、演示、實踐等活動，使學(xué)生對批改內(nèi)容熟記于心，為參與書面批改打下基礎(chǔ)。
（二）指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)被批改作文中的問題和閃光點。
批改好作文的前提是，發(fā)現(xiàn)要批改作文中的問題和閃光點，只有發(fā)現(xiàn)了閃光點才能取人之長，補己之短，只有發(fā)現(xiàn)了問題才能對癥下藥正確修改。因為小學(xué)生認識水平的局限性，不少學(xué)生對好學(xué)生的作文往往會全盤肯定，而對潛能生的作文發(fā)現(xiàn)不了優(yōu)點。為解決這一問題，教師指出學(xué)習(xí)好的學(xué)生寫的作文也不會十全十美，學(xué)習(xí)差的學(xué)生寫的作文也有值得稱道的地方。鼓勵大家放開膽子在優(yōu)生的作文中找問題，沉下心在潛能生的作文中找閃光點。不論是誰都要對別人的習(xí)作一分為二，對自己的習(xí)作也要一分為二。在批改活動開始后，要求學(xué)生動筆批改前要反復(fù)地看幾遍，邊看邊想，找出毛病。第一遍找出幾處明顯的毛病，第二遍找出隱蔽的錯誤如結(jié)構(gòu)是否合理、詳略安排是否得當(dāng)、敘述是否有一定的順序等，第三遍再找出一些細微末節(jié)的毛病，如用詞是否得當(dāng)、語句是否通順、標點是否正確等，然后再動筆修改。