還有《凡卡》一課以夢結束全文，作用是告訴人們凡卡讓爺爺帶他回去，這個愿望是根本不可能實現的，他還得過那種“狗都不如的生活”直至離開這個世界。做夢是每個人正常的生理現象，不會做夢倒是有病了，為什么做夢？日有所思，夜有所夢，只有現實生活中實現不了的，才會在夢中出現，一個走路都想著拾錢的人，才會在夢中拾到。
小學生也一樣，看到別人有一個很別致的文具盒，想要一個，可家長不給他買，他會做夢他終于有了新文具盒。
以《我的一個夢》為話題，說說自己做過什么夢，找一下做這樣的夢的原因，（當然奇怪的夢，無法解釋的夢除外）讓學生學會用夢境來表達自己的思想感情。這才是用教材教，而不僅僅是教教材。
其他如：學了《燈光》寫“郝副營長真好”；學了《為人民服務》從一個方面聯系實際談感受，寫“當我遇到困難的時候”、“關愛他人，快樂自己”、“忠言逆耳利于行”，“團結起來力量大”；學了《草船借箭》寫“也說嫉妒”；學了《將相和》寫“和為貴”；學了《古詩兩首》寫“一悲一喜皆為國”；學了《厄運中的海倫》寫“面對海倫，我好慚愧”；……
寫“妙筆生花”從不硬性規定寫多少篇。要求誰想寫誰就寫，想寫多少寫多少。因為我在引導上站在學生的角度替學生著想：擬新穎別致的題目引起學生習作的興趣。聯系學生生活實際點撥，激發寫生寫作的欲望。引導學生思考、分析，開啟學生思想情感的閘門。所以，大多數學生都把寫當成很有樂趣的事來做，大都能聯系生活，聯系實際談自己的感想和體會自由表達，輕松成文。
這種訓練，將課內課外閱讀結合起來，極大地調動了學生學習的積極性，使閱讀教學真正與學生的生活學生的作文聯系起來，既加深了對課文的理解，又拓寬了寫作的思路。
條件允許，也可進行較大量的習作訓練。如六年級語文上冊第五單元是“魯迅”單元，本單元明確要求“繼續學習描寫人物的一些基本方法”，幾篇課文通過條理敘事以及對人物外貌、動作、語言、神態和表情細致描寫等方法刻畫人物形象。導讀時，老師著重幫助學生弄清楚“為什么寫”和“怎樣寫”，然后進行仿寫訓練，寫人物特寫系列之《爸爸》《媽媽》《爺爺》《奶奶》《老師、同學和我》
一個人的語文素養可以說集中體現在語言文字的表達能力上。因為語文是工具，終歸是為了應用。一個學生，識字再多，會解釋的詞語再多，會分段會歸納中心，并不是語文素養高的標志，能說會道，能讀會寫才是真本事，基于這個認識，語文教學，從出發點到落腳點都在提高學生的表達能力上。“知識與技能”“過程與方法”“情感與態度”新課程標準提出的三個方面的目標，在作文教學中都能經歷其實現過程，使每個學生在作文中獲得成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生學習的需要，讓每一個學生都能得到發展。
我們通常的語文課，往往把閱讀和習作割裂開來，閱讀課的任務是讓學生讀課文，分析理解課文內容，了解表達方法；習作課的任務是布置題目，輔導或講評作文。其實我們完全應該把閱讀和習作整合在一起，提高語文課的教學效果。
要優化語文課堂教學內容，合理分配語文教學時間，語文課怎么上？1、學習生字生詞、讀課文。2、學生質難問疑，擇其有價值的重點討論交流。3、品詞析句，體味語言文字的運用，為什么恰當說出理由。如《窮人》中“填飽肚子”中的“填”，《凡卡》中凡卡挨打時的“揪”“拖”“揍”，挨餓時的“一點兒面包”進而推敲詞語練習，詩〈柳笛〉中（1）.毛桃樹站在村邊/遠遠地看見一只蜜蜂/就   紅了臉（羞、漲、笑）（2）.還有那些普普通通的花朵/一轉身/就   在人們身后開放（跟、追）。4、著重學習表達方面的例子，進行仿說或仿寫練習。