二、以讀帶寫，讀寫結合，提高表達能力。
雖然學生有話可說，有話想說，但在語言的運用方面很難做到得心應手、恰到好處，致使不少學生苦于有話不會說而寫不好作文。如何提高學生的表達能力，“以讀帶寫，讀寫結合”是有效方法。閱讀教學中教給學生閱讀的方法如“聯系上下文或結合生活實際，進行獨立思考”等，讓學生“得法于課內，得益于課外”。一方面引導學生走出課本，大量閱讀，廣泛涉獵，讓學生養成良好的閱讀習慣，通過讀書，開闊學生的視野，豐富學生的知識，培養學生求真求實的思維品質，為寫好作文打下堅實的基礎。另一方面，用好教材，巧妙挖掘教材的讀寫結合點，多給學生提供口頭表達和書面練筆的機會，提高學生口語交際和書面語言表達的能力。
我在講《小英雄雨來》一課時，學生提出一個問題：雨來的爸爸說孩子不上學“將來鬧個睜眼瞎”，睜眼瞎的意思是不識字，那他為什么不說：“將來是個文盲”呢？這個問題提得很好：“對話要符合人物的身份、特點。”在解答了學生的疑問之后，我及時引導學生進行寫作練習。我設置了這樣一個場景：你到商店買東西，售貨員多找了你五角錢，你發現后，把錢還給了售貨員，她說：
                �；氐郊依锇咽虑楦嬖V了媽媽，她說：              。老師知道了這件事，她說：                 。
售貨員、媽媽、老師對同一件事會說同一句話嗎？引導同學們分析：售貨員少損失五角錢，她的話應該是感激；媽媽看到自己的孩子長大了，從心眼里高興；老師呢，要肯定學生的優點，要贊揚這種不貪小便宜的品格，是同學們學習的榜樣。三個人身份不同，站的角度不同，說的話當然也不同。
這樣學生設身處地、積極思維，大都能寫出真實具體的對話來。學生從練習中悟出寫真寫實的奧妙來。
再如《我的戰友邱少云》一課中有這樣兩句話：1、烈火在他身上燒了半個鐘頭，才漸漸熄滅。2、從發起沖鋒……才二十分鐘。兩句話中兩個“才”字，1說時間太長，表達了焦急難熬的心情；2說時間短，表達了愉快、自豪的心情。利用這個范例我設置如下場景，讓學生用自己對時間的感覺來表達自己的思想感情：
1、來學時媽媽告訴你，今天爺爺過生日，中午一放學就回來吃飯。到了第四節課，你感到這一節課很長，時間                  。
2、一堂自然課，老師講得生動有趣，不知不覺四十分鐘過去了，你感到時間            。
3、考試結束了，成績怎樣？你在焦急地等待，漫長的一天過去了，你感到時間          。
通過練習，學生知道時間的長短是由心情決定的。他們學會了用時間的長短來表達思想感情。