讀寫結合，即使是作文講評也要借鑒課文，如：
評改《臘梅花開》一例
一、觀賞梅花產生的喜愛之情，怎樣表達更充分呢？
1、分層次，寫具體
想一想《鳥的天堂》由遠到近對大榕樹的描寫：遠看——整體，近看——枝干，細看——綠葉。
2、比喻、擬人等修辭手法
《第一場雪》銀條兒，玉屑、五光十色的彩虹。《桂林山水》無暇的翡翠。《荔枝》母親“手心托著荔枝像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞”。
討論后，學生共同完成了對梅花的描寫：未開的像沉睡的寶寶，半開的像含羞的少女，全開的像快樂的天使。
二、品味梅花，產生的贊美之情，用對比。原文寫“臘梅不像有些花在春天開放”顯然不夠。聯系課文《桂林山水》我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖——漓江；泰山、香山與桂林這一帶的山。《索溪峪的“野”》.山是野的。桂林太秀了，廬山太俊了，泰山太尊了 ，黃山太貴了”，學生討論共同完成。
華貴的牡丹在風和日麗的春天開放，嬌艷的荷花在雨水充沛的夏天開放，香飄十里的桂花在涼爽的金秋開放，就連堅強的菊花也趕在風雪到來之前開放，而臘梅卻在冰天雪地的冬天開放。
三、結尾，學生寫要向臘梅學習之類，有畫蛇添足之嫌。讓學生想一想《荔枝》的結尾“荔枝依舊年年紅”有個學生說了結尾：“我又一次嗅了嗅花香，飛快朝教室跑去”。這多好啊，你想嗅的僅僅是花香嗎？
以課文為例子，學生習作的時候，就像畫畫有了模本兒，練書法有個字帖，習作起來心里有數。長期堅持下去，學生就學會了說話，語言表達能力就會提高，寫出好作文來。學生在書本上學到的是知識，教師應該幫助學生把知識轉變成能力。學生理解了課文是怎樣表達的，通過訓練，自己也會用這種方法來表達，學生的能力提高了，教學活動的目標才真正達到了。
作文教學功在平時，單憑每學期九次規定訓練是不大可能寫好作文的，只有在平時的閱讀教學中，始終堅持把聽、說、讀、寫聯結為一體，以讀帶寫，讀寫結合，把寫作為語文教學的出發點和目的，無時無刻不滲透作文知識和作文技法的傳遞，無時無刻不著力學生作文興趣的培養，習作熱情的提高，日積月累，學生潛移默化、自然而然地提高了作文水平。
我的學生都有一本名為“妙筆生花”的讀寫練習本。如十冊教材第一課《詠梅》，學完課文后讓學生寫題為“說梅”的作文，我引導學生說梅，說什么，怎么說？你可以放手去寫，自由表達。
由于學生限于知識水平，對梅花了解不多。這樣他必然會查資料，請教他人。其實搜集資料的過程就是自主學習的過程，在這個課內課外相結合的學習過程中，讀寫能力得到了鍛煉和提高。
從學生的習作看，有說梅花品種，生長習性的說明文；有說梅花品格精神的散文；有古人吟詠梅花的詩詞選輯；有古今表現梅花的書畫作品介紹，讀來讓人欣喜不已。這就是課堂的延伸拓展。
再如《賣火柴的小女孩》小女孩那痛苦的生活，悲慘的命運，學生通過朗讀，就理解了。文中“現實與想象”是引導學生進行習作練習的一個點。我們知道沒有想象就沒有作文，小女孩眼前出現的各種幻像實質上是想象的極至。講完課文讓學生以《假如賣火柴的小女孩來到我們中間》為題習作，因為在學習課文時，老師重點講了小女孩活動的時間——大年夜，學生在想象中也會設定一個特殊的時間，如“六一”“生日”“中秋”“春節”等。課文中小女孩寒冷，饑餓沒有快樂，沒人疼愛，沒有幸福給學生留下了深刻的印象，想象中他們會從不同方面滿足小女孩的需要。這種以現實為基礎的想象，使孩子們有話可說。